СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
Наименование разделов
Целевой раздел
обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей старшего дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
II.
обязательная часть
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным
областям
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
III.
обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения
3.
2.5
3.1
3.2.
3.3.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(центры деятельности)
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.4.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2
стр
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 7-го года жизни (далее – РП) разработана воспитателем группы для детей 6-7 лет.
Основанием для разработки РП послужила Основная общеобразовательная
программа - образовательная программа дошкольного образования (далее ОППДО)
МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 510 (далее - МБДОУ), разработанная в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО).
Рабочая
программа
является
нормативно-управленческим
документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому
развитию.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования от 30 июля 2020 г. № 373.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
5. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
9. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 5 ноября 2014 года)
10. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада комбинированного вида № 510.
11. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа МБДОУ –
детского сада комбинированного вида № 510.
12. Положение о рабочей программе педагогов ДОУ.
Срок реализации программы -1 год (2022-2023учебный год)
1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного
3
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей (п. 2.1 ФГОС ДО).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующимвозрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС ДО).
Цель в соответствии с ПООП ДО: проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели в соответствии с инновационной программой дошкольного образования
«От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(далее программа «От рождения до школы»): воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Особое
внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья
детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач,
обозначенных в ФГОС ДО: (см. п.1.6. ФГОС ДО):
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
4
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом
возраста детей:
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка,
- создание субъектного опыта его жизнедеятельности, благоприятных условий для
реализации активности, самостоятельности, личностно-значимых потребностей и
интересов.
- развитие детей, приобщение их к культурным нормам действий и взаимодействия
с другими людьми строится исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на
возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей).
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для
этогонеобходимо обеспечить:
разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
формирование адекватной самооценки;
охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
профилактику неврозов;
предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
-
1. 2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее
построения:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,
народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре
требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности
сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора
других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
5
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования),
к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
6
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами
в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса». В основу
реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен
7
тематический план календарных, сезонных праздников, событий, который реализуется в
условиях проектной деятельности.
14. Содержание работы построено на основе регионализации образования (историкокультурных, социально-экономических, этнографических, экологических особенностей и
организации деятельности системы образования). Принцип регионализации дошкольного
образования реализуется с учётом возрастных возможностей и потребностей детей
дошкольного возраста через осуществление приоритетных направлений ДОУ:
познавательно – речевое. Благодаря региональному компоненту образования дети
получают возможность включаться в те области человеческой практики, которые
традиционно сложились в регионе.
В соответствии с положениями Программы ребёнок выступает как равноправный
участник образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место занимает
учёт его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для
решения данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства
детской реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента развития
личности ребёнка. Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребёнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности каждого ребёнка,
поддержку его уникальности, создание детско-взрослого сообщества, в котором
формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребёнок утверждается как личность, у него появляется опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости. В контексте пространства
детской реализации педагог следует за ребёнком, лишь помогая в его активности при
создании новых форм и в предъявлении их детско-взрослому сообществу. В то же время не
умаляется роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач Программы.
в дошкольном возрасте
принцип развивающего образования предполагает, что образовательное
содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации
как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком
в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми;
принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.
Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности
возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития
ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе
образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия
является чрезвычайноважным компонентом образовательной среды и определяется прежде
всего тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми;
принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
–
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
созданиеиндивидуальных программ развития;
–
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
–
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент
8
наинициативность, самостоятельность и личностную активность.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций.
В Программе отсутствует жёсткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении, она опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе - развивающем
обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведёт» за собой развитие. Развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей, где представлены все
основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от двух лет до семи
лет (до школы).
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора
программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный
уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как
отечественной, так и зарубежной).
1.3. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети старшего возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет – количество детей 25
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в
форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
9
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми
в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
10
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного
и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4
(40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу
- отмечаются сложные нарушения зрительныхфункций. Наряду со снижением остроты
зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
11
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к
инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных
источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Этаверхняя граница слабовидения соответствует международным нормам
признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной
педагогической, психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям
с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения,
причиной которых являютсяфункциональные расстройства зрительного аппарата.
Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и
глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение
глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим
развитием нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии.
Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и
реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния
зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психологопедагогическоговоздействия.
Нарушение речи
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с недоразвитием речи (Т.Б. Филичева):
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времениотсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость впроизношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно- двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимыхдвух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего
и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
12
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значениемдействующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д.Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношенийи может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
-
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
13
-
-
-
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
-
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеютразличными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющихдетей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
можетбыть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
14
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключенияи концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
-
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболеераспространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологическийдиагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижениеигровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
15
-
-
•
•
•
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада
комбинированноговида № 510 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
2 до7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям
развития: социально-личностному, физическому, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса:демографические:
в связи с улучшением демографической ситуации в Екатеринбурге ежегодно увеличивается
количество детей с 2 до 3 лет. В детском саду функционирует 1 группа раннего возраста
для детей от 2 до 3 лет. Период раннего детства, время созревания всех основополагающих
функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. У детей, с
раннего возраста занимающихся в ДОУ формируются эстетические мерки в результате
усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным
человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от
взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с
окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка
себя, своих действий и внешних качеств.
учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора
форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
национально-культурные:
учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Социально-личностное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников строится
на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской, татарской, башкирской,
чувашской, киргизской национальной культуры, представителями или носителями
культуры которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
климатические:
учитывается время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
16
•
•
•
•
-
-
-
снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познание», «Социализация», «Художественнее творчество», «Коммуникация»);
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется определенныйрежим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1). в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (театры,
библиотеки, музеи, цирк, культурно-оздоровительные центры, музыкальные, спортивные
школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2). в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
увеличение вероятности угрозы здоровью детей. Наряду с выше выделенными
особенностями осуществления образовательного процесса следует отметить и
организационные особенности - близлежащая транспортная дорога, оживленный
дорожный перекресток, частое скопление машин легкового транспорта вблизи территории
детского сада.
Индивидуальные особенности воспитанников:
Физическое развитие и здоровье
Разделение по группам здоровья:
первая - ___ человек,
вторая - ____человек,
17
третья – _____человек,
четвертая группа - ___ человек
наличие хронических заболеваний: _____человек
Дети-инвалиды –
Речевое развитие
Дети с недоразвитием речи
фонетико-фонематическое недоразвитие речи –
общее недоразвитие речи –
Комплектование группы
возраст
детей
6-7 л
Кол-во
мальчики
девочки
1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ДО МБДОУ
ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. п. 4.6.
ФГОС ДО)
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его Непрерывнаясть и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат Непрерывной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
-
решения задач формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;
информирования родителей (законных представителей) и
общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
18
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
-
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачами радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство верыв себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
К семилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
В играх со сверстниками проявляет самостоятельность, творческое воображение и
инициативу, выполняет игровые правила и нормы, согласовывает собственный
игровой замысел с замыслами сверстников.
В процессе игры придерживается намеченного замысла, оставляя место для
импровизации.
Моделирует предметно-игровую среду.
19
Правильно пользуется столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
самостоятельно следит за чистотой одежды и обуви, замечает и устраняет непорядок
в своем внешнем виде.
Самостоятельно одевается и раздевается, складывает на место одежду и обувь.
Убирает за собой (постель после сна, игрушки после игры)
Самостоятельно готовит материалы к занятиям, после занятия убирает свое рабочее
место.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы, в
совместной работе на участке детского сада.
Проявляет элементарные умения планировать свою трудовую деятельность;
отбирает необходимые материалы
Проявляет творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества, демонстрирует трудолюбие, осознанное отношение и интерес к
своей деятельности, умение достигать запланированного результата.
Проявляет стремление старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы
Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам
коллективного труда; проявляет уважение к своему и чужому труду.
Осознанно заботиться о безопасности собственной жизнедеятельности, соблюдает
элементарные правила безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, соблюдает меры предосторожности, умеет оценивать свои возможности
по преодолению опасности.
Имеет элементарные навыки ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду
местности; умеет находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Знает и умеет назвать свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей.
Имеет представление о способах поведения в опасных ситуациях («Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился»), умеет обратиться за помощью к взрослым.
Имеет элементарные навыки безопасного поведения на дорогах, осознанно
относиться к необходимости соблюдать правила дорожного движения (понимает
значения сигналов светофора, знает некоторые дорожные знаки; различает
проезжую часть, тротуар, пешеходный переход).
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
природе).
Образовательная область «Познавательное развитие».
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть
предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Уверенно считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
20
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения).
Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.
Уверенно ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Определяет временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с
точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого
пятка из двух меньших.
Получает каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и
вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5, 10 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
Воплощает в постройке собственный замысел.
Работает по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции.
Соотносит конструкцию предмета с его назначением,
Создает различные конструкции одного и того же объекта.
Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Имеет представление о том, что все предметы придуманы (изобретены) и сделаны
человеком; понимает, для чего был создан тот или иной предмет,
Имеет представление о материалах, из которых изготавливаются предметы,
Понимает, что для производства той или иной продукции нужны полезные
ископаемые и природные ресурсы.
Имеет элементарное представление о цепочке процессов по изготовлению
некоторых предметов и понимает, насколько сложно произвести даже самую
простую вещь.
Имеет представление об истории создания некоторых предметов.
Проявляет инициативу и творчество в познании природы, желание самостоятельно
добывать знания, проявлять интерес к природному разнообразию Земли.
Замечает красоту и своеобразие окружающей природы, передает свое отношение к
природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Имеет представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень,
ураган, метель и т. п.).
Умеет называть характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
Имеет элементарные географические представления, уметь показать на карте и
глобусе моря и континенты.
Иметь первичные представления о природных зонах Земли (умеренные (леса, степи,
тайга), жаркие (саванна, пустыня), холодные).
Имеет начальные представления об особенностях растительного и животного мира
в различных природных зонах, умеет делать элементарные выводы и умозаключения
о приспособленности растений и животных к среде обитания и сезонным явлениям
(на некоторых примерах).
Имеет представления о классификации растений, умеет систематизировать их по
различным признакам.
21
Понимает, что грибы — это не растение, а отдельное царство живой природы.
Имеет представления о животном мире, о первичной классификации; имеет
представления о разнообразии отрядов класса млекопитающих, называет некоторые
примеры.
Имеет представление о том, что в разных странах домашние животные разные.
Имеет представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (на некоторых примерах).
Понимает, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Имеет представления о Красной книге: что это такое, зачем она нужна.
Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), понимает их значимость.
Понимает, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом
связан целый комплекс разнообразных профессий, умеет показать это на одном из
примеров.
Понимает, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; что очень
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции; знать некоторые государства (название, флаг, столица).
Имеет представления о многообразии народов мира, знает элементы культуры и
обычаев некоторых народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие» .
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью.
Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации.
Владеет достаточным словарным запасом. Свободно общается с педагогом,
родителями, сверстниками.
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет
по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картин с
фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.
Находит в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения,
2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения.
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображений.
22
Воплощает в рисунке собственный замысел.
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения;
создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры,
способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев,
припев).
Поет песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Поет индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным характером
музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок.
Выполняет танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных
инструментах несложные песни и мелодии.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле высказывает свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила
поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т.д.).
Образовательная область «Физическое развитие».
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдать элементарные правила здорового образа жизни; соблюдает основные
правила личной гигиены.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о
пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье), потребность в двигательной активности,
полезные привычки.
Правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье)‚
Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в
длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега
— не менее 50 см; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами,
Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных
исходных положении, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния
4—5 м, метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5 - 12 м, метает
предметы в движущуюся цель.
23
Перестраивается в 3—4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета
на «первый—второй», соблюдает интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесном инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается
на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Планируемые результаты с детьми с индивидуальными особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто болеющие дети
-
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
- владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояниеот глаз до текста, иллюстрации, контроль
своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Дети с леворукостью
-
у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
- у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
-
запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
24
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
- на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- инициирует
общение и совместную со сверстниками и
- взрослыми деятельность;
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной
жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могуттрансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети-билингвы
- спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
- слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном иприобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказелитературных
текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь сречью взрослых;
- имеет
устойчиво правильное произношение родного иприобретённого
языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (ихнаселении,
природе, быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности
Одаренные дети
- экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
- использует обобщённые способы анализа условий задачи и ихсоотнесение с конечной
целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений
Дети с нарушениемречи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
- вступает в общение;
- поддерживает общение;
- говорит выразительно в нормальном темпе;
- владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
25
- высказывается последовательно;
- высказывание носит целостный характер;
- речь структурно оформлена;
- присутствует логика изложения;
- умеет оценивать собственное высказывание
- правильное произношение всех звуков, умеет анализировать иисправлять речевые
ошибки;
- осознанно использует лексические средств в практике речевойдеятельности;
понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в
собственной речи.
Дети с амблиопией,косоглазием
Ребенок может:
-
-
-
различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и
белый цвета;
находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурнымиизображениями;
различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные
геометрические тела;
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной
инструкции, обозначать их словом;
воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановыеизображения;
выполнять действия двумя руками одновременно;
обследовать игрушки, предметы двумя руками в определеннойпоследовательности;
узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые
признаки предметов, обозначать их речью;
узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме собственного
тела и соотносить свои движения сдвижениями человека, стоящего напротив;
ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета,
слуха, изменения температурного режима и др.;
определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их
речью, выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в
пространстве;
представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
принимать участие в организации игр;
взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий,
операций в различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому
алгоритму, простой технологической карте или словесному поручению;
активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности;
знать свойства и отношения объектов, их классификациювладеть способами проверки
для определения количества, величины и формы предметов, их объемных и
плоскостных моделей;
моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических,знаков о
26
-
-
-
-
-
-
-
-
символических графических и других средств на основе предварительного тактильного
и зрительного обследования предметов и их моделей;
иметь представление о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих
множество;
решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве
счетного материала символические изображения;
использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать
конструкции на основе проведенного анализа;
образовывать последующее число добавлением одного предмета кгруппе, предыдущее
– удалением одного предмета из группы;
владеть возможными способами изображения цифр;
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур; – иметь представления об окружности и круге, пользоваться
детским циркулем для вычерчиванияокружности;
иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее
границах, актуализировать их впрактических видах деятельности; – владеть понятиями
«точка»,
«прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая
линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному педагогом;
работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
передавать в сюжетно-ролевых
и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
иметь представление о разных местах обитания, образе жизни,способах питания
животных и растений;
знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная
символика, гимн страны и т. д.;
связывать явления природы с изменениями в жизни людей,животных, растений в
различных климатических условиях;
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, наощупь, по запаху и на
вкус;
понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных),
характер персонажей и их взаимоотношенияпонимать и устанавливать логические
связи;
пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и
интонационно-образные средства выразительности речи;
выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления,
представления, события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; –
уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования,
наблюдений;
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
27
-
-
-
-
-
отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи,
составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей
действительности;
передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
составлять композиции, продумывать сюжетную линию,расположение в пространстве
объектов аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные фрагменты из
произведений русской и мировой классики;
выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения. В
области физического развития ребенок способен: – соотносить упражнения друг с
другом, выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях;
выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на другое;
– сохранять заданный темп во время ходьбы;
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои движения
с помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь оценивать движения
по времени и степени мышечных усилий;
выражать свои потребности, значимые для здоровья и его.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на
развитие детей в нескольких образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная). Участниками образовательных
отношений отобраны культурные практики, методики, формы организации
образовательной работы.
При формировании данной части ООПДО учитывались образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а такжесложившиеся
традиции МБДОУ.
1.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская). - создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста,
28
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов
реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста
ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил
и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
(духовно1нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
29
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
2. Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Целью реализации является экологическое воспитание дошкольников, формирование
осознанно-правильного отношения детей к природе; расширение и дополнение
впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой; создание «экологического
пространства» - развивающей предметно-пространственной среды экологического
развития детей.
Задачи:
- формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе; накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
- формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе, правильного поведения и общения; -воспитание потребности в созидании и
творчестве;
- создание условий для полноценного экологического воспитания;
- воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
3. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности» Лыкова И.А.
Цель программы «Мир Без Опасности» - становление культуры безопасности личности в
процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего
человека, содействие формированию эмоций
Основные образовательные задачи
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
30
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими
людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования
как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно,
страшно/не
страшно,
болезнь/здоровье,
больно/приятно,
грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть,
часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими
людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях,что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
31
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство,положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
впланировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитаении детейпартнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
черезполноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнерав самостоятельной и совместной
деятельностис другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы,
географии,
истории,
культуры.
Применение
принципа
32
культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных
ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания
дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально- культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает
средством ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре
раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные
и культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного
пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение смыслов
своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка
(М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев,
Н.Д. Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно- профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО
СО «ИРО»).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой
группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое
наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
33
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений, в том числе
особенности развития детей, посещающих дошкольное образовательное
учреждение
1.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская).
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми раннего и дошкольного
возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития
детей,соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
34
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматриваетсянами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ООП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно- ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
35
формированиютолерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других
народов, культурного иэкологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства испособствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
36
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой
группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих
развивающим потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и
содержанию.
2.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений, дополняют и конкретизируют обязательные с учетом
целей и задач, территориальных особенностей Среднего Урала, традиций
образовательной организации.
• ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;
• принимает и понимает правила здорового образа жизни; • развито материально этическое
сознание;
• развит познавательный интерес;
• способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее
улучшению;
• у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных и
растений;
• понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий по её охране
и предупреждению насилия над природой.
4 этап (с 6 до 7 лет)
- умение самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года, устанавливать
причинно-следственные связи;
- осознанное отношение ко всем животным, понимание того, что вредных животных не
бывает;
- обобщенное представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем);
- отношение к человеку, как к естественному объекту природы;
- познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека;
-экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей
среды и гуманного отношения к природе.
3. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности» Лыкова И.А.
К семи годам ребенок:
• имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
37
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе,
во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми
нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия
и результаты действий;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
• может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды
и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правила;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает
различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается
их использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных,
проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния
окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема
мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды
II.Содержательный раздел
38
-
-
-
-
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей (п. 2.1 ФГОС ДО).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимвозрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС ДО).
Цель в соответствии с ПООП ДО: проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели в соответствии с инновационной программой дошкольного образования
«От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(далее программа «От рождения до школы»): воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Особое
внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья
детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности, таких как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение
и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активностиребенка.
Образовательный процесс представляет собой единство обучения и воспитания,
которое не ограничивается лишь проведением развивающих занятий, а непрерывно
реализуется как в процессе детской деятельности, так и в режимных моментах с учётом
39
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, а также
социального заказа родителей.
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в соответствии с взятой
за основой для ООП программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» – «Пространство детской
реализации» (ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению зоне
ближайшего развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребёнком уже существующих
норм под руководством взрослого, а создание ребёнком новых форм и предъявление их
сообществу совместно со взрослым. Постоянная работа над созданием ПДР означает:
- поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку самостоятельного
творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержку индивидуальности, признание
уникальности и неповторимости каждого ребёнка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на
формирование первичных ценностных представлений, развитие способностей к общению,
развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности;
формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование
элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на совершенствование всех
сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения,
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на сохранение и
укрепления здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно- гигиенических навыков, полезных привычек.
2. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
40
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение
речью как средством общения и культуры.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
41
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений
о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам
и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения
дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению
детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного развития
данные в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до
школы»
Формирование первичных ценностных представлений:
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на дальнейшее
обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому
человеку. Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу в получении
новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему
здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть полезным
обществу.
42
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его трудолюбия,
настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской
инициативы ПДР - пространство детской реализации (возможность для каждого ребенка
проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат
сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках
и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.
Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту
их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю,
расширять
представления
о
малой
родине.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей:
- совершенствование навыков сотрудничества;
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.) способность совместно
заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать
свое мнение, справедливо решать споры.
43
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению
основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные
инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты),
продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности;
в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и обустройству
группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада
как «второго дома» с соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать
привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в
организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться,
планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать
творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей посвоему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться
столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
44
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя
в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и
интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата, воспитывать
трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы,
убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок
после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы и т. д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному
участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях природы,
как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих
условиях.
Продолжать
формировать
навыки
безопасного
поведения
на
дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными
знаками — предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
45
Самостоятельная
деятельность детей
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
Индивидуальные игры
Игры-эксперименты,
Совместные с
Совместные с
Индивидуальные игры
воспитателем игры
воспитателем игры
Совместные со
Совместные
со Совместные со
сверстниками игры
сверстниками игры
сверстниками игры.
Приобщение к элементарнымиобщепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)
Игры
Ситуативные разговоры с Все виды самостоятельной
Чтение
детьми
детскойдеятельности
Беседы
Педагогические ситуации
Наблюдения
Ситуации морального
Педагогические ситуации
выбора
Экскурсии
Беседы после чтения
Ситуации морального
Беседы социальновыбора
нравственного содержания
Игры
Формирование первичных личностных, семейных, гендерныхпредставлений,
представлений об обществе, стране, мире
Игры
Беседы после чтения
Все виды самостоятельной
Чтение
Беседы социальнодетскойдеятельности
Беседы
нравственного
Наблюдения
содержания
Педагогические ситуации
Игры
Экскурсии
Ситуации морального
выбора
Организация деятельности педагогов и детей порешению данных задач осуществляется
также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного
времени, с использованием форм иметодов работы, а также форм организации детей,
определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
46
Месяц
Сюжетно-ролевые
игры
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
«Правила
День знаний
Сентябрь «Школа»
«Детский сад»
поведения
в Беседа «Мы будущие
«В
магазине группе»
школьники»
игрушек»
Беседа «Еще один «Мы любим наш
«День рождения в секрет
детский сад»
детском саду»
вежливости»
Беседа «Как дома я
«Овощной магазин» «Что значит быть взрослым помогаю»
«Летние заготовки» отзывчивым»
«Путешествие
в «Что
такое
лес»
скромность»
«Школа для зверят» Беседа
«Кто
«Зоопарк»
умнее?»
«На
приеме
у Беседа
ветеринара»
«Воспитанность и
«Доктор Айболит»
вежливость»
«Семья.
Дом»
Беседа «Кто кого «Улица, на которой я
Октябрь
«Мы строим дома» обидел?»
живу»
«В
ожидании Беседа «Я самый «Герб
родного
гостей»
главный»
города»
«Наш дом – детский Беседа
«Почему я люблю
сад»
«Обиженные
свой город»
«Строители»
друзья»
«Планета - наш общий
дом»
47
Воспитание
Развитие навыков Формирование
ценностного
самообслуживания основ
отношения
к
безопасности
собственному
труду и труду
других
людей,
его результатам
Развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать
себя в разных
видах труда и
творчества.
Закреплять умение
детей
правильно
пользоваться
столовыми
приборами
Игровая
ситуация:
«Играть
на
улице нельзя»,
«Бабушка
на
другой стороне
улицы»
Продолжать
формировать
осознанное
отношение
и
интерес к своей
деятельности,
умение достигать
запланированного
Закреплять умение
самостоятельно
следить за чистотой
одежды и обуви,
замечать
и
устранять
непорядок в своем
внешнем
виде,
Блицопрос
«Безопасность
на воде»
Проблемная
ситуация
«В
дверь
позвонили»
Ноябрь
Декабрь
«Путешествие
по
городу»
«Семья»
«Больница»
«Парикмахерская»
«Путешественники»
«Ветеринарная
лечебница»
«Магазин одежды»
«Ателье»
«Ждем гостей»
«Семья»
«Магазин посуды»
«Готовим
праздничный обед»
«Детский сад»
Беседа
«Мы
заботимся о своих
близких»
Беседа «Я задаром
спас его»
«Магазин»
«Семья»
«Больница»
«Салон красоты»
«Парикмахерская»
«Кукольный театр»
«Детский сад»
«Игра в подарок
малышам»
Беседа «Кто разбил
большую вазу»
Беседа
«Тайное
всегда становится
явным»
Беседа
«Кто
помощь оказывает,
о тех добрые слова
сказывают»
Игра «Мои друзья»
Беседа «Что такое
бескорыстная
помощь»
Беседа
«Почему
нельзя дразниться»
Д/и «Кто в какой
стране живет»
«Какие народы живут
в России»
Рассказы об Англии,
Индии, Японии
День
народного
единства
Альбом
«Современная
Россия»
Фотовыставки
«Прошлое России»
Рассказы о Москве
«История
происхождения герба
и флага России»
«История
русского
костюма»
Рассматривание
гербов
и
флагов
разных стран
Фотовыставка «Они
прославили Россию»
«Братья и сестры –
дружные ребята»
Совместное письмо
для детей других
стран с пожеланиями
наилучшего
Рассказ воспитателя о
традициях
48
результата,
воспитывать
трудолюбие.
тактично сообщать
товарищу
о
необходимости чтото поправить в
костюме, прическе.
Беседа
«Правила
поведения
воде».
Учить
детей
старательно,
аккуратно
выполнять
поручения,
беречь материалы
и
предметы,
убирать их на
место
после
работы.
Закреплять умение
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться,
складывать в шкаф
одежду, ставить на
место обувь, сушить
при необходимости
мокрые
вещи,
ухаживать
за
обувью.
«Дорожное
движение»
«Бытовые
приборы»
Воспитывать
желание
участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности
наравне со всеми,
Закреплять умение Беседа «Пусть
аккуратно убирать ёлка новогодняя
за собой постель нам
радость
после сна.
принесёт»
«Правила
безопасного
на
«Репортаж о Новом
годе»
«Почта»
«Снежная
королева»
«Ателье»
«Космонавты»
Январь
«Салон красоты»
«Семья»
«Путешествие
в
зимний лес»
«Полярные
исследователи»
«Кабинет
ветеринара»
«Больница»
«Путешествие
в
Африку»
«Путешествие
на
северный полюс»
Февраль
«Спортсмены
тренировке»
«Больница»
«Строители»
«Пожарные»
«Военные»
«Моряки»
празднования Нового
года в разных странах
«Наши
права
и
обязанности»
Беседа
«Благодарность»
Беседа «Я хочу
порадовать друга»
Беседа «Что значит
быть добрым»
Беседа «Если жить
хотите дружно, так
и хвастаться не
нужно»
на Беседа на тему
«Что
такое
справедливость»
Беседа на тему
«Почему
нужно
слушаться
старших»
Слушание
гимна
России
и
Олимпийского гимна
«Символика
Олимпиады»
Просмотр
выступлений
российских
спортсменов
на
Олимпийских играх
Альбом
«Они
прославили Россию»
стремление быть
полезным
окружающим,
радоваться
результатам
коллективного
труда.
Учить
детей
поддерживать
порядок в группе
и
на
участке
детского
сада,
добросовестно
выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой,
формировать
ответственное
отношение
к
обязанностям
дежурного
в
уголке природы.
Беседа
"Наша Продолжать
дружная семья»
учить
детей
Просмотр слайдов и старательно,
беседа
на
тему аккуратно
«Военные парады»
выполнять
23 февраля
поручения,
беречь материалы
49
Учить
самостоятельно и
своевременно
готовить материалы
и
пособия
к
занятию,
без
напоминания
убирать
свое
рабочее место.
использования
утюга»
Беседа
«Хлопушки
детям
не
игрушки»
Беседа
«Чем
опасен дым»
Беседа на тему
«Я заблудился»
Беседа «Наша
безопасность»
Обсуждение
проблемной
ситуации «Один
дома»
Закреплять умение «Безопасность
детей
правильно во время игры»
пользоваться
столовыми
приборами
«Библиотека»
«Семья»
«Салон красоты»
«Парикмахерская»
Март
«У врача»
«Дочки-матери»
«Семья»
«Кафе»
«Школа»
«Магазин»
«Салон красоты»
«В зоопарке»
«Шоферы»
«Автошкола»
«Библиотека»
«Гример»
Апрель
«Садоводы»
«Космонавты»
«Полет на луну»
«Подводная лодка»
«Парикмахерская»
«Путешествие
на
морское дно»
«Семья»
Беседа
«Когда
говорят
«Спасибо»»
Беседа «Что значит
быть
внимательным к
людям»
Беседа на тему
«Что значит быть
настоящим
другом»
«Хорошие ли мы
хозяева?»
Беседа «Мы умеем
дружить»
Беседа "Мы дарим
друг
другу
улыбку»
Беседа «Что значит
быть чутким»
Беседа «К чему
приводит
упрямство»
и
предметы,
убирать их на
место
после
работы.
8 марта
«Мой
город
любимый, мой город
родной»
Масленица
Беседа с детьми:
«Почему
нужно
помогать девочкам и
защищать их?»
Беседа
«Почему День Космонавтики
бывает скучно»
Пасха
Д/игра «Хорошо плохо»
Беседа «Спешите
делать
добрые
дела»
50
Развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать
себя в разных
видах труда и
творчества.
Закреплять умение
самостоятельно
следить за чистотой
одежды и обуви,
замечать
и
устранять
непорядок в своем
внешнем
виде,
тактично сообщать
товарищу
о
необходимости чтото поправить в
костюме, прическе.
Продолжать
формировать
осознанное
отношение
и
интерес к своей
деятельности,
умение достигать
запланированного
Закреплять умение
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться,
складывать в шкаф
одежду, ставить на
место обувь, сушить
при необходимости
Беседа
«Как
себя вести с
незнакомыми
людьми»
Беседа «А у нас
в квартире газ»
Беседа
«Опасные
растения»
Обсуждение
проблемной
ситуации
«В
лифте»
«Больница»
«Салон красоты»
Май
«Военные»
«Моряки»
«Детский сад»
«Семья»
«Школа»
«Ателье»
«ГИБДД»
«У врача»
«Шоферы»
Беседа
«Долог 1 мая
день до вечера, День Победы
когда
делать
нечего»
Беседа «Какой я»
«Что мы оставим
детскому саду на
память о себе»
51
результата,
воспитывать
трудолюбие.
Расширять
представления о
труде взрослых, о
значении их труда
для
общества.
Воспитывать
уважение к людям
труда.
мокрые
вещи,
ухаживать
за
обувью.
Закреплять умение Беседа
«Как
аккуратно убирать вести себя во
за собой постель время грозы»
после сна.
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
построено в соответствии с задачами, определенными во ФГОС дошкольного образования,
реализация воспитательно-образовательной работы по познавательному развитию детей
осуществляется по направлениям: «Сенсорное развитие», «Развитие психических
функций», «Формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская
деятельность», «Развитие математических представлений».
Реализация принципа развивающего обучения определяет главной целью всего
воспитательно-образовательного процесса пополненное психическое развитие ребенка,
развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития
познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка
инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира.
Познавательное развитие дошкольников
Развитие мышления,
памяти и внимания
Различные виды
деятельности
Вопросы детей
Занятия по развитию
логики
Развивающие игры
Развитие
любознательности
Развитие
познавательной
мотивации
Развитие
воображения и
творческой
активности
Формирование
специальных способов
ориентации
Экспериментирование с
природным материалом
Использование схем,
символов, знаков
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
52
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с
правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
53
пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в
школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно,
чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.)
и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели
обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
54
назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона,
почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем
две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы
разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Расширение спектра образовательных задач познавательного развития данные
в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Развитее когнитивных способностей:
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы
по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные
детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные, звуки
улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т. д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный
и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера,
направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить
детей
самостоятельно
составлять
модели
и
использовать
их
в
познавательноисследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты
своей деятельности.
55
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу
сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера, поддерживать инициативу и самостоятельность в создании идеи и реализации
проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а
также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов
или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6
меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число. Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор
и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и
знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,
а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и
др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна
часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным
частям.
56
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов
(тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой (определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из
частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков
— один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению
их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга,
квадрат на два прямоугольника или на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по
форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное
расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами
в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1
минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Конструктивно-модельная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
57
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того,
что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь
более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему
природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и
т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия
для проявления инициативы и творчества в ее познании, формировать желание
самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая
иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать
свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года
(вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах года; подбирать
картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные
в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений и т. д.).
58
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый
короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году);
дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и ночь равны
по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень,
ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному
разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе
моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков: Австралия,
Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах
Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренные климатические
зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных
явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например,
когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т.
д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что
растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой природы,
для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных
природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению
делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде
обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные —
садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о
грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это
отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам
(стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной
классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы, тритоны),
пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые,
паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они
так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об
основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания): насекомоядные (еж,
крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк, сурок, заяц,
белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие
(тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты,
дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы,
бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог),
хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек).
Классификация животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это
заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам:
животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские; птицы — хищные
и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные
(коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке,
страусы — в Австралии и т.д.).
59
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать,
задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему пингвин — это
птица, почему кит — это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные
птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки
запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.). Подводить детей к
умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях)
в мире животных (бабочка: яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка,
головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле
во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные
книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые
медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность
помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным
объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре работают:
артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художникиоформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг,
столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы,
французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители
Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Формы, способы, методы и средства реализации
Совместная деятельность взрослого и детей
60
Образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность,
Самостоятельная
осуществляемая в ходе деятельность детей
режимных моментов
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование Игра-экспериментирование Исследовательская
Исследовательская
Исследовательская
деятельность
деятельность
деятельность
Конструирование
Конструирование
Конструирование
Развивающие игры
Развивающие игры
Развивающие игры
Экскурсия
Экскурсия
Рассказ
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и
оформление
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детейдошкольного возраста
1.
Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию
интеллектуального потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
2.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
3.
Использование разнообразного дидактического материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
4.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
5.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности.
6.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
7.
Организация речевого общения детей.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
- овладение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие речевого творчества;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
61
-
Методы и приемы
Классификация методов развития речи
по используемым средствам
Классификация методов развития
речи в зависимости от характера
речевой деятельности
Наглядные
Репродуктивные – основаны на
Непосредственное наблюдение и его
воспроизведении речевого материала,
разновидности (наблюдение в природе,
готовых образцов
на экскурсии); опосредованное
Метод наблюдения и его
наблюдение (изобразительная
разновидности, рассматривание картин,
наглядность: рассматривание игрушек и
чтение художественной литературы,
картин, рассказывание по игрушкам и
пересказ, заучивание наизусть, игрыкартинам)
драматизации по содержанию
литературных произведений,
дидактические игры.
Словесные
Продуктивные – основаны на
Чтение и рассказывание художественных
построении собственных связных
произведений, заучивание наизусть,
высказываний в зависимости от
пересказ, обобщающая беседа,
ситуации общения
рассказывание без опоры на наглядный
Обобщающая беседа, рассказывание,
материал
пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие
Практические
Дидактические игры, игры-драматизации, связной речи, метод моделирования,
творческие задания.
инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
-
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьмисодержания
образовательной области «Речевое развитие»
Дошкольный возраст (ПООП)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги
должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
62
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов
в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Расширение спектра образовательных задач речевого развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие речи:
- совершенствование всех сторон речи и речи – как средства общения;
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли
понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так
и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса,
дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться
смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
63
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по
набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша,
малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе:
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
64
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность, деятельность
деятельность
осуществляемая в ходе режимных детей
моментов
Игровые ситуации
Ситуации общения в
Все виды
Чтение
Процессе закаливания,
самостоятельной
Беседы о прочитанном
самообслуживания,
деятельности,
Игры-драматизации
гигиенических процедур,
предполагающие
Показ настольного театра на прогулке
общение
(би-ба-бо и др.)
Дидактическая игра (в т.ч.
со сверстниками
Разучивание
С пиктограммами на
стихотворений
узнавание эмоций)
Дидактическая игра
Чтение
Рассматривание
Словесные игры на
Решение проблемных си- прогулке
туаций
Наблюдения на прогулке
Разговоры с детьми
Разновозрастное общение
Игры
Игры
Артикуляционная игра
Артикуляционная игра «Минутки
Составление рассказа
общения»
Моделирование
Организация деятельности педагогов и детей порешению данной задачи
осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах
примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм
организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.) (ФГОС ДО)
Организация психолого-педагогической работы
по освоению детьми содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
65
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического развития
данные в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до
школы»
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Приобщение к искусству:
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощрять активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать
умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
66
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивать художественное восприятие, расширять первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями
живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.
Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе
свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность:
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное
эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
67
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их,
передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять
набор материалов, которые дети могут использовать при рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять
в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
68
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры
и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
нескольких предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушкизабавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.
д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
69
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус,
обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра:
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
70
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный,
кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и распознавать
их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность, деятельность
деятельность
осуществляемая в ходе режимных детей
моментов
изобразительная деятельность
Изготовление украшений
Изготовление украшенийдля
Создание
для групповогопомещения групповогопомещения к праздникам, соответствующей
к праздникам, предметов
предметов для игры,сувениров
развивающей
для игры,сувениров
Украшение предметов дляличного
предметноУкрашение предметов для пользования Рассматривание
пространственной
личного пользования
эстетически привлекательных
среды
Рассматривание
предметов (овощей,
Рисование, лепка,
эстетически
фруктов, деревьев, цветов
аппликация,
привлекательных
и др.), узоров в работах
художественное
предметов (овощей,
народных мастеров и
конструирование
фруктов, деревьев, цветов произведениях
Рассматривание
и др.), узоров в работах
декоративно-прикладного
народных мастеров и
искусства, произведений
произведениях ДПИ,
книжной графики,
произведений книжной
иллюстраций,
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
произведений искусства,
репродукций
с
репродукций с
произведений живописи и
произведений живописи и книжной графики
книжнойграфики
Игры
Игры
Организация выставок раОрганизация выставок
бот народных мастеров и
работ народных мастеров
произведений
и произведений
декоративно-прикладного
декоративно-прикладного
искусства
искусства (по временам
года, настроению и др.)
познавательно71
исследовательской
деятельности
Создание макетов,
коллекций и их
оформление
Слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактические игры
Беседы интегративного
характера
Интегративная детская
музыкальная деятельность
Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
Музыкальные подвижныеигры
Двигательные, пластические,
танцевальные этюды
Деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Музыкальные подвижные
игры
Музыкальные упражнения
Музыкальнохудожественная
деятельность
(в
разных
видах
самостоятельной
детской
деятельности)
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространственной
среды
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координациидвижения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обестороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.) (Извлечение из ФГОС ДО)
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
72
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Расширение спектра образовательных задач физического развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- расширение представлений детей о пользе рационального питания, двигательной
активности и активном отдыхе;
- воспитание привычки быстрого и правильного выполнения гигиенических процедур без
отвлечения;
- воспитание аккуратности и опрятности в одежде и внешнем виде.
Физическая культура:
- формирование потребности в ежедневной двигательной активности;
- совершенствование техник основных движений;
- развитие психофизических качеств: силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости;
- поддержка детской инициативы в организации подвижных игр
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на лыжах, заниматься другими видами
двигательной активности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность,
деятельность
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Игра
Беседа
Беседа
Гимнастика после дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
73
Самостоятельная
деятельность
детей
Двигательная
активность (в т.ч. в
сюжетно-ролевых
играх,
играх-
Контрольно-полоса препятствий
диагностическая
Динамическая пауза
деятельность
Игровые упражнения
ОРУ
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Рассматривание
Рассказ
Спортивные упражнения
Рассматривание
Утренняя гимнастика:
Спортивные состязания
-классическая,
Спортивный
и -игровая,
физкультурный досуги
-полоса препятствий,
Спортивные упражнения
-музыкально-ритмическая,
Физкультурное занятие
-имитационные движения,
Утренняя гимнастика
физминутки
Чтение
Экспериментирование
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
драматизациях,
музыкальнодвигательных
импровизациях и
др.)
Подвижные игры
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
Модель двигательного режима
Формы двигательной
Особенности организации
деятельности
Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом
воздухе (10 минут)
Двигательная разминка во время
Ежедневно
перерыва между занятиями (с
во время перерыва между периодами
преобладанием статических поз)
НОД (10 минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени, отведенного на НОД
Подвижные игры и физические
Ежедневно
упражнения на свежем воздухе
во время прогулки в первой
и второй половине дня
Индивидуальная
работа
по
Ежедневно
развитию движений
во время прогулки
Ленивая гимнастика после дневного
сна (комплекс упражнений) в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами,
по мере пробуждения и подъема детей
умыванием прохладной водой
Ходьба по массажным дорожкам в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами
после дневного сна
Непосредственно образовательная деятельность по организации
двигательной активности воспитанников
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю,
одно из занятий на открытом воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
1 раз в год (июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный
2 раза в год
праздник
74
5
5.1
6
6.1
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Участие родителей в физкультурноВ течение периода
оздоровительных,
массовых
мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и детей
не более двух раз в неделю
Модель двигательного режима
№пп
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
5
5.1
6
6.1
Формы двигательной
Особенности организации
деятельности
Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом
воздухе (10 минут)
Двигательная разминка во время
Ежедневно
перерыва между занятиями (с
во время перерыва между периодами
преобладанием статических поз)
НОД (10 минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени, отведенного на НОД
Подвижные игры и физические
Ежедневно
упражнения на свежем воздухе
во время прогулки в первой
и второй половине дня
Индивидуальная
работа
по
Ежедневно
развитию движений
во время прогулки
Гимнастика после дневного сна
(комплекс упражнений) в сочетании
Ежедневно
с воздушными ваннами, умыванием
по мере пробуждения и подъема детей
прохладной водой
Ходьба по массажным дорожкам в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами
после дневного сна
Занятия по физическому развитию
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю,
одно из занятий на открытом воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный
2 раза в год
праздник
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Участие родителей в физкультурноВ течение периода
оздоровительных,
массовых
мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и детей
не более двух раз в неделю
75
2.2. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых
(проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и
конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя
от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок
выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые
имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные
отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис,
хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности
ребёнкасвязано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное
сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)
художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания Программы во всех образовательных областях. Характерными
особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа
содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт
образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.
Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных,
людей,литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста;
инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким
произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без
предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев
76
и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с
разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и
объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного
возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в
ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе
примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы
являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на
процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком
условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого
вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». В Программе формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также
общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный
характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегреализации Программы выступает мастерская. Мастерская как форма
организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного
интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений
детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с
развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно
выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического
планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
Впоисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое
77
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами
и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое
место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого
характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в
основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной
деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они
будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы
представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут
состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детейотносится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельностьдетей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, играна музыкальных инструментах, которые должны отличаться
выразительностью и одновременно сохранять естественность.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
78
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация деятельности взрослых и воспитанников по реализации и освоению
основной общеобразовательной программы МБДОУ осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
При организации совместной деятельности взрослого с детьми педагоги придерживается
следующих правил:
включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
открытый временной конец совместной деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
Режимные моменты
развития
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
Социальноподчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
коммуникативное
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь
развитие
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования);формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных
моментов
Проектирование
и
макетирование,
познавательноПознавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми
Речевое развитие
в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий игигиенических процедур, с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических
процедур)
79
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек
Физическоеразвитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горлапосле еды отварами трав, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика,
упражнения и подвижные игры во второй половине дня
Художественноэстетическое
развитие
Общие требования к проведению совместной деятельности:
- соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет
должен падать с левой стороны (необходимо также знать о правилах размещения
материала для детей с ведущей левой рукой);
- оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
- длительность мероприятия должна соответствовать установленным нормам, а время
использовано полноценно;
- подготовка к деятельности (педагог должен хорошо знать программу, владеть
методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности
детей своей группы);
- использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
- использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой);
- обязательное проведение динамической паузы (физкультминутки) в середине
мероприятия, если оно было статичным;
- для профилактики утомления детей рекомендовано сочетать организованные
образовательные формы с музыкальными, физкультурными играми.
Самостоятельная деятельность:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к
Непрерывной
образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
Социально
-коммуникативное деятельности, предполагающей общение со сверстниками
развитие
80
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры
на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки), конструирование (преимущественно
во второй половине дня), и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок
- Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокатах)
Культурные практики
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка.
Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому
обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения
интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и
совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и
способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни на основе культурных
норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
формированиякультурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
81
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МБДОУ
Культурные
Содержание
практики
Утренний круг
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение
(образовательное
событие),
дети
договариваются
о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д
Социальные акции
Социальные акции как социально значимое и личностно
значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие,
могут проводиться в соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к проблеме
Игротека (совместные игры воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры
Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно- музыкальная,
театральная)
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных представлений и приобретения
опыта посредством решения проблемных ситуаций реальнопрактического
условно-вербального и имитационноигрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Минутки общения
Детский досуг
82
Соревнование
Библиотека
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми для спортивных и подвижных игр, развлечений,
двигательной активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.
Викторина
форма организации работы с детьми, заключающаяся в
процессе угадывания правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей знания.
Творческая мастерская
форма организации детей в процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию
практических навыков
изготовление
книжек-форма организации работы с детьми, в процессе которой
малышек
происходит подготовка, изготовление и демонстрация
детьми книг по определенной теме в соответствующих
видах детской деятельности и решение
интегрированных задач соответствующих образовательных
областей.
Коллекционирование
форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность
Музейная педагогика
Проект
Выставка
форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную
ценность.
Пополнение
музейного
пространства МБДОУ
форма организации работы с детьми, в процессе которой
предполагается
решение
какойто
проблемы,
предусматривающей использование разнообразных методов,
средств в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных задач
соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка и публичная демонстрация детьми
каких-либо продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки)
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
83
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важнособлюдать ряд
общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими
детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
84
совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых,
от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной),исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной
творческой деятельностью;
поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных
средств;
поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы
для игр,используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества дляукрашения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов
лепки;
поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.)
из разныхисточников;
предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому
и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
85
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детей являются:
создание развивающей предметно-пространственной среды;
опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
этнокультурные особенности.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Одним из важных условий реализации ООПДО является взаимодействие с семьей.
Коллектив МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного
учреждения
- приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
- включение в деятельность по реализации ООП ДО учреждения;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
Программа взаимодействия ДОУ и семьи включает в себя системный подход к
проблеме создания единого образовательного пространства взаимодействия ДОУ с
семьями различных категорий, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не
посещающих дошкольное учреждение.
-
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Работа с родителями предполагает реализацию системы просветительских и
педагогических мероприятий, семьям различных категорий, имеющих детей дошкольного
возраста, посещающих и не посещающих дошкольное учреждение. На сегодняшний день
в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
-
В условиях взаимодействия с родителями в учреждении предусмотрены разнообразные
формы работы с семьей, разработаны программно-методические комплекты:
-
«Клуб молодая семья».
Программы мини-музеев: «Уральская горница»; «Екатеринбург вчера,
86
сегодня,
-
завтра»; «Малахитовая шкатулка»; «Уральского художника А.Д. Лбова»; «Россия
дружная семья»; «Космос».
Программа работы психолого-педагогической службы «Неотчуждаемые дети».
Функции совместной
партнерской дея-ти
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность
Просветительская
деятельность
Практико-ориентированная
методическая деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Формы работы (взаимодействия) с
родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной
базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных
научныхконсультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей,представителей общественных, научных
организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителямипроблемам;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия и меропрятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
87
Индивидуальноориентированная
деятельность
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, втом числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
- укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
В основе совместной деятельности семьи и МБДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач,средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллективаи семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный
анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса (образования
ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе
развития.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью
на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому садув целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями — значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится
человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать
и вместе подумать, какпомочь ребёнку в той или иной ситуации.
1.
2.
88
Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позициянаставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского садаразобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
1) Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
2) Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
3) Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Форма проведения
Содержание
Сентябрь
Папки-передвижки
Возрастные особенности ребенка 6-7 лет
Наглядная информация
Что должны знать и уметь дети 6-7 лет
Отравление ядовитыми грибами и растениями
Здравствуй, осень
Консультации
Правила безопасного поведения на улице
Декларация о правах ребенка
Дорожная азбука
Конкурс творческих
Осенняя ярмарка чудес
чудес
Буклет
Кто в шкафчике живет?
Фотовыставка
Летние истории
Родительское собрание
Год до школы
Стенд «Скоро в школу»
Во сколько лет можно привести ребенка в
школу?
На что следует обратить внимание при
подготовке ребенка к школе?
Что спрашивают у ребенка при записи в
первый класс?
89
Октябрь
Ноябрь
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Выставка поделок
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Памятка
Буклет
Декабрь
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Январь
Творческая выставка
Родительское собрание
Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Стенд «Скоро в школу»
Февраль
Наглядная информация
Папки-передвижки
Обязательно ли ребенок должен уметь читать
и писать к 1 класс?
Воспитание любви к природе
Государственная символика
Зеленый мир на окне
Как знакомить детей с родным городом
Что рассказать детям о родине?
Как воспитать маленького патриота
Целебная сила воды
Воспитание толерантности у детей старшего
дошкольного возраста в условиях
многонационального окружения
Птичья кормушка
Домашние обучающие игры
День матери
День народного единства
Развитие связной речи у дошкольников
Если в доме животные
Прививки против гриппа. Зачем? Почему?
Кому?
Учим детей есть ножом и вилкой
Пожар в квартире
В подвижные игры играем – здоровье
укрепляем
Готовы ли к школе родители?
К нам идет зима
Интересные факты про Новый год
Новый год шагает по планете
История новогодней елочки
Новогодние игрушки своими руками
Безопасный Новый год
Мастерская Деда Мороза
Подготовка руки дошкольника к письму
Психологическая готовность к школе
Подготовка руки к письму
Зимние забавы для больших и маленьких
Шесть родительских заблуждений о морозной
погоде
Поход в зоопарк
Профилактика гриппа и орви. Коронавирус
Выбираем лыжи для ребенка
Творческие игры перед сном
Каковы особенности первых месяцев
обучения ребенка в школе
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми
День защитника Отечества
Масленица. История и традиции
Роль родителей в возрождении русских
традиций
90
Буклет
Памятка
Консультация
Март
Стенд «Скоро в школу»
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Памятки
Выставка
изобразительного
творчества
Стенд «Скоро в школу»
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Как хорошо уметь читать
Основы нравственных отношений в семье
Как ребенка приучить к труду
Один дома
Создаем семейный герб
Роль отца в воспитании ребенка
Как проверить готовность ребенка к школе
8 Марта
Весна-красна
Синдром «весны»
Театр и дети
Психическое здоровье дошкольника и
телевидение
Требования для поступления в школу
ПДД
Букет для любимой мамочки
Психологическая подготовка к школе
Апрель
Первые космонавты
Традиции и подготовка к празднованию Пасхи
Весенние игры
Проблемы первоклашек
Тест
Готов ли ребенок к письму
Готов ли ребенок к чтению
Выставка рисунков
Далекий космос
Стенд «Скоро в школу»
Покупки для первоклассника
Май
Папки-передвижки
Георгиевская лента
Наглядная информация
Выпускной в детском саду
Летний отдых на юге
Консультации
День Победы. Что и как рассказать детям?
Осторожно – клещи
Родительское собрание
Семья на пороге школьной жизни ребенка.
Итоги года
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
•
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
•
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
•
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно- психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
91
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
•
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка сэлементами ЛФК;
•
закаливание;
•
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
•
психогимнастика;
•
логоритмика;
•
проветривание, кварцевание;
•
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания).
Леворукие дети
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
•
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают
строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
•
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
•
слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
•
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
•
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы. Работа с
леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
•
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
•
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно- моторной
координации, соматогнозиса, предупреждениепереутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ)
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на
общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
92
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
• синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен толькопо результатам
специальной диагностики. Оптимальные результаты достигаются при грамотном
сочетании:
• медикаментозного лечения;
• психологического сопровождения;
• нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
• дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
• глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающихэнергетизацию организма;
• функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
• эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
• повышенная тревожность (проявляется в избегании
• социальных контактов, снижении стремления к общению);
• агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может бытьнаправлена на самого себя.
• ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых;
• отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, пониманиядругого человека;
• неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
• низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявлениелени;
• выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
• повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально- личностной технологии:
• психогимнастики, коммуникативные тренинги;
• музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия;
• метод опережающего социального одобрения;
• социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские
игры общественной тематики);
• организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и
93
так далее).
Дети-билингвы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
• эти дети позднее овладевают речью;
• словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом
общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
• при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
• в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
• существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
• могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
• на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки,
то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что
один и тот же предмет может называться по-разному);
• билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
• большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность врешении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и
по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши
– что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника
«Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной
культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения
(«расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других
(не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истиннойинформации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе)
двух культур (н: «Как говоритнемецкая собачка? А, как русская?»).
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является
одним из программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностноцелевыеориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программнометодическое, предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного
94
ребенка в детском саду, преобразования в образовательных технологиях, с учетом
характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных целей образования одаренного ребенка, при выполнении
запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям
ребенка, что является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную
индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений,
вносимых в образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей
ближайшего окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели,
задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию
локальных изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения
методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка,
позитивную динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту
времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий
будет достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в
развитииодаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как
технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с
одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционноразвивающего и дополнительного образования позволит создать максимально
адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного
уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей
действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения
дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
-
предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, впродолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
- создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
95
-
-
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил,
когдаребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
- умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
- уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
- обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения
взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка,
формирует уважение и доверие к взрослому;
- обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
- обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Формы, методы,приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится спозиций развития их
внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и
поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения, углубления,
обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
•
исследовательский;
•
частично-поисковый;
•
проблемный;
•
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы:
- творческиезадания,
- разноуровневые задания,
- словесные игры и забавы,
- ребусы,кроссворды, изографы,
- своеобразные научно-исследовательские проекты,
- интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
- ролевые игры,
- индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Психолого-педагогический консилиум
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого-педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным
96
законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогическогосопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий,отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого- педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательнымипотребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической помощи, а также их
корректировка на основе анализа эффективности;
консультирование
родителей
(законных
представителей),
педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Организация работы ППк:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или
договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.На
заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит
обобщеннуюхарактеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся
до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию.
97
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм
организации работыс детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, атакже возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская).
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
электронном виде виде для доступа педагогической и родительской общественности ДОУ.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ
ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
98
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать
воспитанию
у ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление
поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опоройна краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном
иприродном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях,
культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
99
в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый,трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми
и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей
других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр (интерактивные (включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов), ритмические (связаны с ритмичным
проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием
и передачей ритма), коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов), ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми
коммуникативных ситуаций в ролях), творческие (подразумевают самостоятельное
развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы), игрыинсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации), игры-дискуссии
(совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации), дидактические игры
краеведческого содержания, обучающие ситуации, направленные на формирование у детей
умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на
собственные потребности и желания другихдетей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в посещении мини музеев ДОУ, вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях
и событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и
ихчастей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
100
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской среде, в ходе
организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеямикак социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устногонародного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудийтруда прошлого и настоящего;
- метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детского сада», «Мой родной город», «Местные достопримечательности, известные люди»
и др.
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных
с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде;
- подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды:венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры- имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные срешением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей,городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов;
101
- рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла»)и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- организация работы в мини музеях ДОУ;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малойродине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- собирание,
пополнение
мини-коллекций региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира
как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
102
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие
включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные
функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция
отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и
современные здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь
находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе),
использование имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участкапосле листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных
родного края кизменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизниребенка.
103
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения ипередачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации
- опора на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опора
на
такие
виды
познавательной
активности,
как
наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук,
экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей
в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края,
города; Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах
Урала;
- климатические особенности Среднего Урала;
- природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с
учетомместных условий);
- отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны
Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природныхбогатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини- музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
104
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
роднаяприрода» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествиепо городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочьприроде родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры ифауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений
Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказоки историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации
- поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
105
- поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию пособственной инициативе или по предложению взрослого;
- организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями
под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием
мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины;
- организация деятельности в мини музеях ДОУ.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом
и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной
деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык
не родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
106
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные
герои сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формыпроизведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об
Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса иволк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
107
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды»,
«Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятнона луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму ипоучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления,
к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства
- - опора на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
108
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
- принципрегиональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладногоискусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально- жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды
творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализация потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события; организацию
создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненныхдетьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрация ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей
вхудожественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
пониматьпотребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение
стремления
ребенка
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, спервобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и
разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная
упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно- конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмическогорисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
109
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в
детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала
стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой
деятельности,
которая
способствует
творческому
саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
110
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивыуральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественномтворчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах - образах, одушевленных талантом художника; способы творческого
перевоплощения;
- выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный,драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанроваяпалитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа,хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
111
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в
городе (селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер
телефонавызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам
года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных
игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции,но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности ввыполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через
образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих
–
расслабляющих
(дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграция организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего
- Урала; народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
112
Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
- знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий,проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи
в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы
укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села),
края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
икурочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские –
«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
113
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в
обществе и государстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов
иинициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества
и государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные
образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей
группы;
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех
воспитанников;
включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения
ДОУ
Учет социокультурных условий
Знакомство с национальной культурой, традициями и обычаями народов Урала
происходит в форме «непосредственного погружения» ребенка в мир людей конкретной
национальности, населяющей Уральский регион, организованной в мини музеях ДОУ.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Взрослые создают условия для формирования системы элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как
средства становления осознанно-правильного отношения к природе). У детей формируются
первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала
экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей
среде, к своему здоровью.
Поскольку экология - это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмов друг
с другом и окружающей средой, акцент делается на развитие у детей элементарных и
вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях (особенно в
старшем дошкольном возрасте).
Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой, и как
живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая
114
часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию
проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности
людей. Большое значение, придается нравственному аспекту: развитию представлений о
самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, умению
видеть красоту и неповторимость природы, выработке первых навыков экологически
грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, включая ресурсосбережение.
Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в
посильной практической деятельности по охране природы родного края. Наш родной край
знаменит лесами, горами, озерами, реками. Задача человечества сохранить чистоту воды,
сберечь окружающую природу. С малых лет надо научить ребенка познавать природу,
любить и оберегать ее. Педагогам важно сформировать у детей представления об истории
родного края, об особенностях уральской природы, о его внешнем виде. Развивать
эстетические восприятия, чувства любви и гордости. Формировать представления детей о
бережном обращении с природой. Учить отражать свое отношение к природе в
художественной деятельности, игре, в труде.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
посредством парциальной программы по экологическому воспитанию дошкольников С.Н.
Николаевой «Юный эколог» и методического пособия «Система работы» на разный
возраст.
Содержание образования:
- Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры
- Растительный и животный мир. Многообразие.
- Взаимодействие растений и животных. -Домашние животные. -Окультуренная природа,
декоративные растения.
- Экосистемы.
-Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).
-Связь живых и неживых объектов природы.
-Различия живого и неживого.
-Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней недели, месяцев
года.
-Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели природного
явления, объекта.
- Физические свойства окружающего мира: различные свойства (твердость, мягкость,
сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики
движения: скорость, направление.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности» Лыкова И.А.
Задачи социально-коммуникативного развития
Создание условий для формирования первичных (базовых) представлений о себе и других
людях.
• Воспитание чувства принадлежности к своей семье, к детскому саду как сообществу детей
и взрослых.
• Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих моделей)
для решения социальных задач.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности с другими людьми (со
сверстниками, людьми старшего и младшего возраста).
115
• Создание условий для расширения игрового опыта, формирование игровых навыков (с
учетом структуры нарушения).
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, умения
ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях
сотрудничества с другими людьми.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
Задачи познавательного развития
Расширение кругозора, формирование системы представлений об окружающем мире и себе
самом.
• Создание условий для развития образа Я, формирование представления о собственных
образовательных возможностях.
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.).
• Расширение опыта самообслуживания и формирование культурно-гигиенических
навыков (умывание, приче сывание, одевание, застегивание пуговиц, завязывание шарфа и
др.).
• Ознакомление со структурой деятельности, формирование основных компонентов:
потребностно-мотивационный (хочу, могу и буду делать), целевой и содержательный (что
буду делать), операционально-технический (как буду действовать), контрольный (что
удалось, а что пока нет) в соответствии с возрастными особенностями и с учетом влияния
основного нарушения.
• Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между
внутренними и внешними признаками, свойствами, характеристиками объектов,
соотносить их с полученными представлениями об окружающем мире и своим жизненным
опытом (туча - дождь, горячо - больно, острый - режет, лёд - падение и др.).
• Формирование элементарных математических представлений, необходимых для решения
бытовых задач на выявление пространственных, временных, количественных отношений
(большой/маленький, широ кий/ узкий, далеко/близко, высоко/ низко, много/мало и др.).
• Развитие любознательности, активности, познавательной мотивации, поддержка
индивидуальных интересов.
Задачи речевого развития
• Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
•
Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач.
• Ознакомление с книжной культурой, приобщение к детской литературе.
Задачи художественно-эстетического развития
Создание условий для освоения культурной среды и получения впечатлений от восприятия
разных видов искусства.
• Формирование элементарных эстетических ориентиров в практической жизни и создание
условий для их применения в быту.
116
• Формирование опыта самостоятельного художественного творчества, установление
ассоциативных связей между своими рисунками, фигурками, постройками и объектами
реального мира (солнце, цветок, птичка, человечек, дом, диван, мост, лесенка, горка,
машина и др.).
• Развитие опыта самовыражения в разных видах художественного творчества (речевого,
изобразительного, музыкального, литературного, театрального и др.).
Задачи физического развития
Формирование базовых представлений ребенка о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
• Развитие понимания связи здоровья, телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью. Создание максимально комфортных
и стимулирующих условий для освоения ребенком пространства и физической
независимости.
• Создание условия для освоения ребенком умения поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья.
• Формирование умения наблюдать за своим физическим состоянием, оценивать его
улучшение или ухудшение, радоваться динамике в росте физической нагрузки и
проявлению физических качеств (силы, выносливости, координации и др.).
• Поддержка стремления к максимально возможной для конкретного ребенка физической
независимости.
Образовательная деятельность по формированию культуры безопасности личности
может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации - в различные режимные моменты.
Для успешной реализации программы «Мир Без Опасности» используются
следующие образовательные ситуации:
• культурно-гигиенические процедуры,
• прогулки на свежем воздухе,
• экспериментирование,
• ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
• подвижные игры,
• дидактические игры,
• сюжетно-ролевые игры,
• игры-драматизации,
• режиссерские игры,
• детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.),
• встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья
людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС и др.),
• тематические экскурсии,
• виртуальные путешествия,
• восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок,
жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др.,
• восприятие разных видов искусства — художественной литературы, народной игрушки,
живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра и др.,
• выставки, вернисажи,
117
• моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей, • занятия
физической культурой и спортом,
• развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с организацией
таких видов детской деятельности как познание окружающего мира, конструирование,
лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно-бытовой, художественный
труд и др.,
• мастер-классы,
• исследовательские проекты,
• практико-ориентированные проекты и мн. др.
В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из
предложенных образовательных ситуаций желательно проводить на открытом воздухе.
Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном или
физкультурном зале, на прогулочной веранде и других помещениях дошкольной
образовательной организации.
Условия организации образовательной деятельности, направленной на раннее
приобщение детей к культуре безопасного поведения, описаны в учебно-методических
пособиях, сопровождающих программу «Мир Без Опасности»: «Безопасность жизни и
здоровья», «Дорожная азбука», «Огонь - друг, огонь - враг», «Азбука безопасного
общения и поведения», «Опасные предметы, существа и явления», «Информационная
безопасность».
III. Организационный раздел
3. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
3.1 ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое
издание). / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — c. 336 в
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
2. Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе ДОО / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Э. М. Дорофеевой, И. И. Комаровой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
118
6. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
8. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
9. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
12. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. –
изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
13. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
14. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5—6 лет: учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
21. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
22. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
23. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в
дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
ОО «Познавательное развитие»
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
119
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
3.2. РЕЖИМ ДНЯ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения режима являетсяего
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
120
Организация режима пребывания детей в МБДОУ с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей Режим дня — это рациональная продолжительность
и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Организация жизни и
деятельности детей спланирована согласно Постановлению Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей выстраивается с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и на основе личностно-ориентированного
подхода к организации всех видов детской деятельности. Ежедневная организация жизни и
деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
- непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования
детей
дошкольного возраста составляет 5,5 - 6 часов. Режим строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Особенности организации режимных моментов.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
121
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения привлекательным и
интересным для всех детей
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Утренний круг проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время
него дети с воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Варианты
Утренний круг
обсуждение
планов
реализации
совместных дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.)
новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для детей (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т.д.)
«проблемная ситуация»
дискуссия в формате развивающего
диалога
Образовательное событие
календарные образовательные события
традиции
образовательное событие, запланированное
воспитателем
образовательное
событие,
спровоцированное воспитателем
образовательное событие, возникшее по
инициативе детей
3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ
122
-
В основе организации особенностей лежит комплексно-тематическоепланирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (роднойгород,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжениивсего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
123
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
124
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Центр (уголок)
Задачи центра (уголка)
Оборудование и
материалы
Центр по развитию речи
Обучать
приёмам, Дидактические наглядные
использованию
игрового материалы; предметные и
материала для развития сюжетные картинки и др.,
речи, познавательных и “Чудесный мешочек” с
творческих способностей различными предметами в
детей
соответствии
с
образовательной
деятельностью
Книжный уголок
Формировать
навык Стеллаж для книг, стол и
слушания,
умения два стульчика; книжки по
обращаться с книгой
программе, по возрасту и по
сезону;
альбомы
для
рассматривания:
“Профессии”,
“Времена
года”, “Детский сад” и т.д.
Центр
природы
и Формировать
2-3 комнатных растения, те,
озеленения
экологическую
культуру которые
отобрал
дошкольников
воспитатель,
желательно
похожими на дерево, траву;
неприхотливыми,
цветущими одноцветными
цветками
(примула,
бегония,
герань);
с
широкими,
плотными
листьями
(фикус);
контрастными
(традесканция). Взрослый
организует
действия
с
различными
объектами:
мокрым и сухим песком,
рассматривают различные
состояния
воды
др.,
оборудования для труда в
природе, ручного труда,
информационный материал
об
объектах
живой
125
Центр
экспериментирования
Проявить у детей интерес к
опытам и экспериментам,
развить память, мышление,
смекалку
Центр
здоровья
и Создать
условия
для
двигательной активности
занятия
физическими
упражнениями в группе,
стимулирование желание
детей
заниматься
двигательной
деятельностью.
Воспитывать
у
детей
стремление к здоровому
образу жизни. Укрепление
мышц,
плоскостопия,
простудных заболеваний
Уголок по изодеятельности
Развивать
внимание,
любознательность,
воображение, творческие
способности, эстетические
качества
126
природы,
альбомы
по
формированию
экологических
представлений. Календарь
природы
Чашечки,
колбочки
пластиковые
разной
величины,
мерный
стаканчик, глина, песок,
земля,
магнит,
лупа,
формочки
для
песка,
разного
вида
крупа,
пищевой краситель, зеркало
Доска гладкая и ребристая,
коврики
,
дорожки
массажные, со следочками
(для
профилактики
плоскостопия);
палка
гимнастическая;
мячи;
корзина для метания мечей;
обручи, кегли;; скамейка;
мат гимнастический; шнур
длинный
и
короткий,
мешочки с песком, флажки;
картотеки подвижных игр,
дыхательной и пальчиковой
гимнастики,
гимнастики
для
глаз,
комплексов
утренней гимнастики и
гимнастики пробуждения
Мольберт,
наборы
восковых мелков, картон,
цветная бумага, гуашь;
акварель,
кисточки
тонкие
и
толстые,
щетинистые,
беличьи;
баночки для промывания
ворса кисти от краски;
бумага
для
рисования
разного формата; салфетки
из
ткани,
хорошо
впитывающей воду, для
осушения кисти; губки из
поролона; салфетки для рук;
пластилин, глина; доски для
лепки; большие клеёнки для
покрытия столов; навесные
валики с рулонами бумаги,
трафареты
животных,
разных
фигур,
клей,
фартуки и нарукавники,
раскраски,
пальчиковые
Центр
театрализованной Формировать
навыки
деятельности
слушания,
развивать
творчество детей, развивать
речь детей
Центр
развития
музыкального Развивать
слуховое
восприятие и внимание,
формировать
исполнительские навыки
Центр
развития
познавательного Учить
определять
количество и счет, цвет,
форму,
величину,
ориентироваться
во
времени и пространстве
Центр
конструктивной Развивать представления об
деятельности
основных
свойствах
объемных геометрических,
в основном крупных, форм
(устойчивость,
неустойчивость,
прочность), в приобретении
умений
воссоздать
знакомые
предметы
горизонтальной плоскости
(дорожки,
лесенки,
стульчики и т.д.), развивать
навыки сотворчества со
взрослыми
самостоятельного
творчества,
развивать
мелкую моторику пальцев,
рук, в приобретении умения
строить мебель, горки,
дома. Учить понимать
видоизменяемость,
127
краски,
наборы
для
нетрадиционной
техники
рисования
Театр
настольный,
кукольный театр, теневой
театр, пальчиковый театр,
небольшая
ширма,
готовые костюмы, маски
для разыгрывания сказок,
самодельные
костюмы,
аксессуары.
Набор шумовых коробочек;
звучащие и светящиеся
игрушки, маракасы, бубен,
барабан,
резиновые
пищалки,
погремушки,
коктейльные
трубочки,
музыкальные
дидактические игры
Демонстрационный
и
раздаточный материал (по
лексическим
темам,
основным
сенсорным
эталонам — форме, цвету,
величине
и
т.д.):
треугольник, круг, квадрат,
основные цвета: красный,
желтый, синий, зеленый. В
уголке
имеются
дидактические
игры
и
картотека к ним, пирамидки
Материалы
для
конструирования:
пластмассовые
конструкторы
с
разнообразными способами
крепления
деталей
(в
течение года желательно
использовать 2-3 новых);
строительные наборы с
деталями разных форм и
размеров; мягкие модули;
коробки
большие
и
маленькие;
ящички;
бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры,
кубики,
брусочки
с
просверленными дырками;
маленькие
игрушечные
персонажи (котята, собачки
и др.), машинки, для
обыгрывания. Материалы
вариативность
конструкции, возможность
строительства не только по
горизонтали, но и по
вертикали.
Уметь
анализировать
объект,
видеть основные части
детали,
составляющие
сооружения, возможность
создания их из различных
форм
Центр
игр
сюжетно-ролевых Формировать
ролевые
действия;
стимулировать
сюжетно-ролевую
игру.
Формировать
коммуникативные навыки в
игре.
Развивать
подражательность
и
творческие способности
Центр дидактических игр
Развивать
внимание,
мышление,
память,
формировать
коммуникативные навыки
128
для ручного труда: бумага
разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки,
картон, открытки и др.);
вата, поролон, текстильные
материалы
(ткань,
верёвочки.
шнурки,
ленточки и т.д.); проволока
в
цветной
оболочке;
природные
материалы;
инструменты: ножницы с
тупыми концами; кисть;
клей
Кукольная
мебель для
комнаты
и
кухни;
гладильная доска; атрибуты
для
игры
в
“Дом”,
“Магазин”,
“Парикмахерскую”,
“Больницу”,
моряков,
водителей и др.; куклы
крупные (35-40 см), средние
(25-35 см); куклы девочки и
мальчики;
игрушечные
дикие
и
домашние
животные;
наборы
кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние;
грузовые
и
легковые;
телефон, руль, весы, сумки,
ведёрки, утюг, молоток и
др.; кукольные коляски;
игрушки-забавы
с
зависимостью эффекта от
действия
(неваляшка,
клюющие
курочки,
дерущиеся
бараны,
прыгающие лягушки и т.п.);
одежда для ряжения
Крупная мозаика, объемные
вкладыши из 5 элементов,
сборные
игрушки,
пирамидки из 5 элементов,
шнуровки, лото, парные
картинки,
настольнопечатные игры. Комплект
геометрических
фигур,
счетный
материал
на
липучках. Нетрадиционный
материал для счета(шишки,
камушки,
желуди).
Матрешки 5 элементов,
доски-вкладыши,
набор
цветных палочек по 4
каждого цвета. Разрезные
кубики с предметными
картинками из 4 частей.
Материал по развитию
речи: набор картинок с
дикими
и
домашними
животными, животные с
детенышами, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи и
фрукты, продукты питания,
одежда, посуда, мебель,
транспорт,
предметы
обихода. Серии из 4х
картинок с временами года
и частями суток
Уголок по ПДД
Знакомить со светофором, с “Светофорчик” (наклеить
правилами поведения в светофор);
Полотно
с
соответствии со световыми изображением
дорог,
сигналами светофора
пешеходных
переходов
(можно
сделать
из
дерматина, чтобы можно
было
складывать
и
убирать);
Средний
транспорт; Макеты домов,
деревьев,
светофор,
дорожные
указатели;
Небольшие
игрушки
(фигурки
людей,
животных).,
дорожные
знаки, памятки с правилами
по ПДД.
Уголок уединения
Это место, где ребёнок
может посидеть, подумать,
помечтать,
вспомнить
приятные
ощущения,
общение с близкими и
родными людьми, что-то
рассмотреть,
что-то
приятное
и
полезное
послушать, подействовать с
какими-то
предметами,
игрушками,
посотрудничать
со
взрослым или сверстником.
Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В
каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, стимулирующие
двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности.
Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться.
129
Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны
могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать
малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с
одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости,
а с другой стороны — позволять взрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости
от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями
новых педагогических задач.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение
основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к
программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой,
дидактический материал - на достаточном уровне.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто- болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающих процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» идругие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
•
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (лыжи, теннис и др.).
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
•
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
•
коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по видам,
целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых для психологических тренингов, этюдов,
130
имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности (дидактические и демонстрационныекомплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахские народныесказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
•
•
•
•
•
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
РППС обеспечивает самую разнообразную деятельностьодарённого ребёнка и отвечать
следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая
средадолжна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальнымии информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с предоставлением
возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время, последовательность,
способыеё решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскуюдеятельность с её коллективными
формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
работы сдетьми с ограниченными возможностями здоровья
(Дети с косоглазием и амблиопией)
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в
пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем
мире, накапливать жизненный опыт.
На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые
ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении. Взрослые обязательно
сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в
другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во
время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных гимнастик).
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
рассматриваемой картины;
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
131
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (1520 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой
зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4D и выше – не менее 2 см;
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количествомвторостепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количествомвторостепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на
достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до15 см и объекты размером 2025 см – не более 5 шт. одновременно) Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линиюили пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог можетназначить
не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера(специальные глазные
пластыри, которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения
амблиопии и косоглазия у детей) нанекоторое время дня. В зависимости от того, какой
глаз в этот моментоткрыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
развивающая предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные,
звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными
поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и
т.д
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы
всоответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
132
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно- эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи». В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развитиявосприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это какспециально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал,который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
133
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
созданиирисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующийхарактер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет егосвободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самомусебя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разнымиматериалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
134
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ
Дата
Раздел
135
Согласованно
