СОДЕРЖАНИЕ

№
I.

Наименование разделов
Целевой раздел
обязательная часть

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей старшего дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
II.
обязательная часть
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным
областям
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
III.
обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения
3.
1.
1.1.
1.2.
1.3.

3.1
3.2.
3.3.

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(центры деятельности)
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.4.

2

стр

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 6-го года жизни (далее – РП) разработана воспитателем группы для детей 5-6 лет.
Основанием для разработки РП послужила Основная общеобразовательная программа
- образовательная программа дошкольного образования (далее ОППДО) МБДОУ - детский
сад комбинированного вида № 510 (далее - МБДОУ), разработанная в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО).
Рабочая
программа
является
нормативно-управленческим
документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому
развитию.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования от 30 июля 2020 г. № 373.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
5. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
9. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 5 ноября 2014 года)
10. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада комбинированного вида № 510.
11. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа МБДОУ –
детского сада комбинированного вида № 510.
12. Положение о рабочей программе педагогов ДОУ.
Срок реализации программы -1 год (2022-2023учебный год)

3

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей (п. 2.1 ФГОС ДО).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС ДО).
Цель в соответствии с ПООП ДО: проектирование социальных ситуаций развития ребенка
и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели в соответствии с инновационной программой дошкольного образования «От
рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (далее
программа «От рождения до школы»): воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Особое внимание уделяется
развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию
у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий
подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач,
обозначенных в ФГОС ДО: (см. п.1.6. ФГОС ДО):
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
4

С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом
возраста детей:
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка,
- создание субъектного опыта его жизнедеятельности, благоприятных условий для
реализации активности, самостоятельности, личностно-значимых потребностей и интересов.
- развитие детей, приобщение их к культурным нормам действий и взаимодействия с
другими людьми строится исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на
возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей).
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для
этогонеобходимо обеспечить:
разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
формирование адекватной самооценки;
охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
профилактику неврозов;
предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее
построения:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап
является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
5

другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный
вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и
отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
6

возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом
его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
13. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса». В основу
реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен
тематический план календарных, сезонных праздников, событий, который реализуется в
условиях проектной деятельности.
14. Содержание работы построено на основе регионализации образования (историкокультурных, социально-экономических, этнографических, экологических особенностей и
организации деятельности системы образования). Принцип регионализации дошкольного
образования реализуется с учётом возрастных возможностей и потребностей детей
дошкольного возраста через осуществление приоритетных направлений ДОУ: познавательно
– речевое. Благодаря региональному компоненту образования дети получают возможность
включаться в те области человеческой практики, которые традиционно сложились в регионе.
В соответствии с положениями Программы ребёнок выступает как равноправный
участник образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место занимает
учёт его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для решения
данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства детской
реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента развития личности
ребёнка. Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее место ребёнка
в образовании и предполагает развитие индивидуальности каждого ребёнка, поддержку его
уникальности, создание детско-взрослого сообщества, в котором формируется
личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия.
Ребёнок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального
взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального
успеха и собственной значимости. В контексте пространства детской реализации педагог
следует за ребёнком, лишь помогая в его активности при создании новых форм и в
предъявлении их детско-взрослому сообществу. В то же время не умаляется роль педагога в
7

целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и инициативы каждого педагога
зависит успешное достижение цели и задач Программы.
в дошкольном возрасте
принцип развивающего образования предполагает, что образовательное
содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его интересов,
склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне
ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и
скрытых возможностей ребёнка;
принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в
процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств
и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста. Важно
использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и
психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребёнка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе
образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является
чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем,
как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми;
принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
–
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
созданиеиндивидуальных программ развития;
–
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
–
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент
наинициативность, самостоятельность и личностную активность.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций.
В Программе отсутствует жёсткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении, она опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе - развивающем
обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведёт» за собой развитие. Развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей, где представлены все
основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от двух лет до семи лет
(до школы).
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного
материала - его воспитательная ценность, высокий художественный
уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как
отечественной, так и зарубежной).
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
старшего возраста.
Общие сведения о коллективе детей, родителей (законных представителей).
Основными участниками реализации программы являются: дети старшего возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Старшая группа №
»«
», количество детей
8

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
9

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в
ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию
или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения)
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
10

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4
(40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения
у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к
инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных
источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам признания
детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной педагогической,
психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям с функциональными
нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения,
причиной которых являютсяфункциональные расстройства зрительного аппарата.
Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и
глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного
яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием
нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из
условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации
является точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций
каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогическоговоздействия.
Нарушение речи
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех
компонентов языковой системы у детей с недоразвитием речи (Т.Б. Филичева):
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной
речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени
отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном
отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются
отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных
слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая
их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения:
жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное
11

развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в
произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном однодвусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с
отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как
правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не
доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых
двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных»
слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных и глаголов; фрагментов
прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной
фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как
правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом
ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой
функции и т. д. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов,
обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п.
Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети
не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает
от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20
звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок

-

Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
12

-

-

-

раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной
утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся
в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети

-

Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
13

следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностныхотношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения,
физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок
проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со
взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые
иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим
(может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного
вида № 510 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям развития: социальноличностному, физическому, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных
направлений
образовательной
деятельности
учреждения
имеют
14

национально-культурные, демографические климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса:демографические:
в связи с улучшением демографической ситуации в Екатеринбурге ежегодно
увеличивается количество детей с 2 до 3 лет. В детском саду функционирует 1 группа
раннего возраста для детей от 2 до 3 лет. Период раннего детства, время созревания всех
основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения
ребенка. У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ формируются эстетические
мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к
универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными,
независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются
взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное
представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств.
учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в
семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
национально-культурные:
•
учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Социально-личностное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
•
содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской, татарской,
башкирской, чувашской, киргизской национальной культуры, представителями или
носителями культуры которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
климатические:
•
учитывается время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области «Познание», «Социализация», «Художественнее творчество»,
«Коммуникация»);
•
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
•
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется определенныйрежим дня
и расписание организованных образовательных форм;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
15

•
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
•
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1). в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (театры,
библиотеки, музеи, цирк, культурно-оздоровительные центры, музыкальные, спортивные
школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2).в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
увеличение вероятности угрозы здоровью детей. Наряду с выше выделенными
особенностями осуществления образовательного процесса следует отметить и
организационные особенности – близлежащая транспортная дорога, оживленный дорожный
перекресток, частое скопление машин легкового транспорта вблизи территории детского
сада.
Индивидуальные особенности воспитанников:
Физическое развитие и здоровье
Разделение по группам здоровья:
 первая - ___ человек,
 вторая - ____человек,
 третья – _____человека,
 четвертая группа - ___ человек
 наличие хронических заболеваний: _____человек
Дети-инвалиды –
Речевое развитие
Дети с недоразвитием речи
 фонетико-фонематическое недоразвитие речи –
 общее недоразвитие речи –
Комплектование группы
возраст
детей
5-6

Кол-во

мальчики

16

девочки

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. п. 4.6. ФГОС
ДО)
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его Непрерывнаясть и непроизвольность), атакже системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования
в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования отребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат Непрерывной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основойобъективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
решения задач формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями
воспитанников;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование удетей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
17

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений,опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К шестилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
 Договаривается с партерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры, разворачивает содержание игры в зависимости от количества
играющих детей, объясняет правила игры сверстникам.
 Сопровождает игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
 Решает спорные вопросы и улаживает конфликты в игре с помощью речи: убеждает,
доказывает, объясняет.
 В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
 Владеет элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одевается и
раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью, соблюдает порядок в своем
шкафу; правильно пользуется столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
 Самостоятельно готовит материалы и пособия к занятию.
 Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует
стол.
 Участвует в поддержании порядка в группе и на территории детского сада.
 Выполняет посильные трудовые поручения; понимая значимость своего труда,
ответственно относится к поручениям, проявляет умение доводить начатое дело до
конца.
 Участвует в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и инициативу
при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
 Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в детском саду.
 Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
 Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Полиция»), объясняет их назначение.
 Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называть дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».
 Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «зебра».
18

Соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Образовательная область «Познавательное развитие».
 Уверенно считает (отсчитывает) в пределах 10.
 Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
 Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
 Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине): проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
 Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания
их длины, ширины, высоты, толщины.
 Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим
предметам.
 Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
 Называет утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток.
 Называет текущий день недели.
 Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с,
около и пр.).
 Устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет
завтра.
 Конструирует по собственному замыслу.
 Анализирует образец постройки.
 Планирует этапы создания собственной постройки, находит конструктивные
решения.
 Создает постройки по рисунку, схеме.
 Работает коллективно.
 Самостоятельно определяет некоторые материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризует свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
 Классифицирует и сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу.
 Различает и называет виды транспорта, имеет представление о видах транспорта до
изобретения автомобиля.
 Называет некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту;
приводит пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или
вместо которых использовались другие предметы (плуг — трактор).
 Имеет представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии
природных явлений на жизнь на Земле.
 Называть времена года, отмечать их особенности, устанавливать причинноследственные связи (сезон — растительность — труд людей).
 Имеет представление о том, как животные и растения приспосабливаются к сезонным
изменениям (на примере некоторых животных и растений).
 Имеет первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля, проявляет интерес к карте и глобусу Земли, показывает на них
некоторые объекты.
 Имеет представление о жизненном цикле некоторых растений, о способах
размножения.
 Имеет представления о пользе растений для человека и животных (на примере
некоторых растений).


19

Имеет первичные представления о классификации животного мира, умеет
систематизировать: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные,
пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
 Имеет представление о разнообразии домашних животных в зависимости от региона
обитания, знает о пользе, которую они приносят человеку, умеет назвать некоторых
«диких сородичей» домашних животных.
 Имеет представление о хищных зверях и птицах, называет некоторых их
представителей, умеет назвать некоторых типичных представителей животного мира
различных климатических зон.
 Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между действиями людей
и состоянием (благополучием) окружающей природы, понимает необходимость
бережного отношения к природе.
 Имеет представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,
растений.
 Имеет некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз).
 Имеет представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
 Имеет представление о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде
людей.
 Имеет некоторые представления об истории человечества, о тот как жили наши
предки
 Имеет первичные представления о многообразии народов мира, расах,
национальностях.
 Имеет представления о культурно-исторических особенностях и традициях
некоторых народов России.
Образовательная область «Речевое развитие» .
 Использует речь как главное средство общения, при этом речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
 Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
 Использует все части речи, активно заниматься словотворчеством, использует
синонимы и антонимы.
 Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим
словом со сходным значением.
 Определяет место звука в слове.
 Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
 Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему.
 Имеет достаточно богатый словарный запас.
 Участвует в беседе, высказывает свое мнение.
 Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
 Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
 Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
 Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
 Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
 Заучивает небольшое стихотворение.


20

Знает 2-3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить ребенку первые
строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
 Называет жанр произведения.
 Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
 Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественно - творческое развитие».
 Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
 Проявлять эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
 Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
 Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
 Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
 Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Знает особенности изобразительных материалов.
 Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
 Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
 Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.
 Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
 Создает изображения по мотивам народных игрушек.
 Изображает предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы
(ткань, листочки и пр.).
 Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
 Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 Поет без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит слова,
своевременно начинает и заканчивает песню; поет в сопровождении музыкального
инструмента.
 Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.
 Выполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
 Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям.
 Играет мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
 После просмотра спектакля оценивает игру актеров (нравится, не нравится, что
нравится), используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
 Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду.
 Оформляет свой спектакль, используя разнообразные материала (атрибуты,
подручный материал, поделки).
Образовательная область «Физическое развитие».
 Имеет сформированные навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослых).
 Имеет сформированные элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос
платком).


21




















Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни, начальные представления о составляющих
(важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон)
и факторах, разрушающих здоровье.
Имеет представления о пользе закаливания, утренней зарядки, физических
упражнений,
Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление
и темп.
Лазает по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Прыгает на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгает в обозначенное место с высоты
30 см, прыгает в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту
с разбега (не менее 40 см), прыгает через короткую и длинную скакалку.
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5—9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском, бросает мяч
вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивает мяч на месте не менее 10 раз, в
ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Перестраивается в колонну по трое, четверо; равняется, размыкается в колонне,
шеренге; выполняет повороты направо, налево, кругом.
Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Катается на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Плавает (произвольно).
Участвует в подвижных играх и физических упражнениях.
Участвует в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Планируемые результаты с детьми с индивидуальными особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной программы

Часто болеющие дети
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояниеот глаз до текста, иллюстрации, контроль своей
осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни.
Дети с леворукостью
- у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
- правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
- запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
22

- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого
соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно
отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могуттрансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы
- спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном иприобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказелитературных текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь сречью взрослых;
- имеет устойчиво правильное произношение родного иприобретённого языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (ихнаселении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности
Одаренные дети
- экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает
их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
- использует обобщённые способы анализа условий задачи и ихсоотнесение с конечной
целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений
Дети с нарушениемречи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
вступает в общение;
23

- поддерживает общение;
- говорит выразительно в нормальном темпе;
- владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
- высказывается последовательно;
- высказывание носит целостный характер;
- речь структурно оформлена;
- присутствует логика изложения;
- умеет оценивать собственное высказывание
- правильное произношение всех звуков, умеет анализировать иисправлять речевые
ошибки;
- осознанно использует лексические средств в практике речевойдеятельности;
понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в
собственной речи.
Дети с амблиопией,косоглазием
Ребенок может:
различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и
белый цвета;
находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурнымиизображениями;
различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные
геометрические тела;
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной
инструкции, обозначать их словом;
воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановыеизображения;
выполнять действия двумя руками одновременно;
обследовать игрушки, предметы двумя руками в определеннойпоследовательности;
узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые
признаки предметов, обозначать их речью;
узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме
собственного тела и соотносить свои движения сдвижениями человека, стоящего напротив;
ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета,
слуха, изменения температурного режима и др.;
определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их
речью, выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в
пространстве;
представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
принимать участие в организации игр;
взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий,
операций в различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому алгоритму,
простой технологической карте или словесному поручению;
24

активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности;
знать свойства и отношения объектов, их классификациювладеть способами
проверки для определения количества, величины и формы предметов, их объемных и
плоскостных моделей;
моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаков о
символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей;
иметь представление о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих
множество;
решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать
конструкции на основе проведенного анализа;
образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе,
предыдущее – удалением одного предмета из группы;
владеть возможными способами изображения цифр;
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур; – иметь представления об окружности и круге, пользоваться детским
циркулем для вычерчиванияокружности;
иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее
границах, актуализировать их в практических видах деятельности; – владеть понятиями
«точка»,
«прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия», «замкнутая
линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному
педагогом;
работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная
символика, гимн страны и т. д.;
связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
на вкус;
понимать содержание литературных произведений (прозаических и стихотворных),
характер персонажей и их взаимоотношенияпонимать и устанавливать логические связи;
25

пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и
интонационно-образные средства выразительности речи;
выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления,
события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; –
уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и
последовательностидействий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений;
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи,
составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей
действительности;
передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
составлять композиции, продумывать сюжетную линию,расположение в пространстве
объектов аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные фрагменты из
произведений русской и мировой классики;
выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения. В
области физического развития ребенок способен: – соотносить упражнения друг с другом,
выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях;
выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на
другое; – сохранять заданный темп во время ходьбы;
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои
движения с помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь оценивать
движения по времени и степени мышечных усилий;
выражать свои потребности, значимые для здоровья и его.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на
развитие детей в нескольких образовательных областях (социально-коммуникативное,
26

познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная). Участниками образовательных
отношений отобраны культурные практики, методики, формы организации образовательной
работы.
При формировании данной части ООПДО учитывались образовательныепотребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а такжесложившиеся традиции
МБДОУ.
1.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская). создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей
и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации программы станет
принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда);
27

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
(духовно1нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
2.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Целью реализации является экологическое воспитание дошкольников, формирование
осознанно-правильного отношения детей к природе; расширение и дополнение впечатлений,
полученных ребенком от контакта с природой; создание «экологического пространства» развивающей предметно-пространственной среды экологического развития детей.
Задачи:
- формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе; накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
- формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе, правильного поведения и общения; -воспитание потребности в созидании и
творчестве;
- создание условий для полноценного экологического воспитания;
- воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
3. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности» Лыкова И.А.
Цель программы «Мир Без Опасности» - становление культуры безопасности личности в
процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоций
Основные образовательные задачи
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах,
в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами безопасности
(витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
28

4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими
людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как
достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях,что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
29

инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитаении детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
черезполноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнерав самостоятельной и совместной
деятельностис другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности
К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием,
географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории,
культуры. Применение принципа культуросообразности в ООП ДО ориентирует педагогов
на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его
воспитательная ценность.
30

Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмыслениямира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе
которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения
традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоениесмыслов своей жизни; введение личности в ценности родной
культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.
Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров,Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные
ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно- профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО
«ИРО»).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и
вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т. п.).
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы
– образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой
участниками образовательный отношений, в том числе особенности развития детей,
посещающих дошкольное образовательное учреждение
1.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская).
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми раннего и дошкольного
возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
31

2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматриваетсянами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на
введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать
и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи
между воспитывающимивзрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех
субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации ООП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижениеребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные
виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
32

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности
к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно- ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного иэкологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов,максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства испособствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется
возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства РоссийскойФедерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ,
форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
- семья;
- здоровье;
- социальная солидарность;
- труд и творчество.
33

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение
за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
2.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений, дополняют и конкретизируют обязательные с учетом
целей и задач, территориальных особенностей Среднего Урала, традиций
образовательной организации.
• ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;
• принимает и понимает правила здорового образа жизни; • развито материально этическое
сознание;
• развит познавательный интерес;
34

• способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее
улучшению;
• у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных и
растений;
• понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий по её охране и
предупреждению насилия над природой.
3 этап (с 5 до 6 лет)
- соблюдение правил поведения в окружающей среде;
- контроль ребенком своих действий и поведения в окружающей обстановке;
- выраженная потребность в заботе о представителях животного растительного мира;
- способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
- доброта и отзывчивость, внимание к окружающим животным, птицам, людям и растениям,
готовность оказать посильную помощь нуждающимся в ней.
3. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности» Лыкова И.А.
К семи годам ребенок:
• имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья человека),
социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил начальные
представления о безопасности личности, общества и государства; имеет первичные
представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе, во
время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и
правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и
результаты действий;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
• может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о некоторых
особенностях строения и функционирования организма человека, о важности соблюдения
режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о полезных и
вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой одежды
и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правила;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона
вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии» новых
знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает различные
35

средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается их
использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и животных,
проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить зависимость состояния
окружающей среды от действий человека и от его личных действий (например, проблема
мусора), знает о зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды
II.Содержательный раздел
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
(п. 2.1 ФГОС ДО).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС ДО).
Цель в соответствии с ПООП ДО: проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели в соответствии с инновационной программой дошкольного образования
«От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(далее программа «От рождения до школы»): воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Особое
внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей,
а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная
позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к
традиционным ценностям.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
36

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных
видах деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активностиребенка.
Образовательный процесс представляет собой единство обучения и воспитания,
которое не ограничивается лишь проведением развивающих занятий, а непрерывно
реализуется как в процессе детской деятельности, так и в режимных моментах с учётом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, а также
социального заказа родителей.
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в соответствии с взятой
за основой для ООП программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» – «Пространство детской
реализации» (ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению зоне
ближайшего развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребёнком уже существующих
норм под руководством взрослого, а создание ребёнком новых форм и предъявление их
сообществу совместно со взрослым. Постоянная работа над созданием ПДР означает:
- поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку самостоятельного
творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержку индивидуальности, признание
уникальности и неповторимости каждого ребёнка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на
формирование первичных ценностных представлений, развитие способностей к общению,
развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности;
формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование
элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на совершенствование всех
сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения,
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной
деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
37

понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на сохранение и укрепления
здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно- гигиенических навыков, полезных привычек.
2.1.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение
речью как средством общения и культуры.
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
38

своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных
контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи
оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.
Взрослые создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с
другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам
и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании,
возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со
временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни
общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения
дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения
ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению
детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного
развития данные в Инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы»
Формирование первичных ценностных представлений:
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и
39

т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение
к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к
любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и
поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать
стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение
к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление
в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе.
Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в
подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть
постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине,
гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычиями (с учетом
региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей:
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг
другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к
окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
40

участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных
групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко
второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,
развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных
перемен, вносить свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала
к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,
бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах поведения
в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь
детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.
д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было
лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или
иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к
выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач,
экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.
д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать
укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметовзаместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их
развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
41

шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях
творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать
книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей
при выполнении посильной работы Формировать умение достигать запланированного
результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать
уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и
безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все
взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания
детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное
отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить
с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102»,
«103».

42

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и
отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
Индивидуальные игры
Игры-эксперименты,
Совместные с
Совместные с
Индивидуальные игры
воспитателем игры
воспитателем игры
Совместные со
Совместные
со Совместные со
сверстниками игры
сверстниками игры
сверстниками игры.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
сосверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)
Игры
Ситуативные разговоры с Все виды самостоятельной
Чтение
детьми
детскойдеятельности
Беседы
Педагогические ситуации
Наблюдения
Ситуации морального
Педагогические ситуации
выбора
Экскурсии
Беседы
после
чтения
Ситуации морального
Беседы
социальновыбора
нравственного содержания
Игры
Формирование первичных личностных, семейных, гендерныхпредставлений,
представлений об обществе, стране, мире
Игры
Беседы после чтения
Все виды самостоятельной
Чтение
Беседы социальнодетскойдеятельности
Беседы
нравственного
Наблюдения
содержания
Педагогические ситуации
Игры
Экскурсии
Ситуации морального
выбора
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач
осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также
форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного
модуля).

43

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Сюжетноролевые игры

Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми

Воспитание
Развитие навыков Формирование
ценностного
самообслуживания основ
отношения
к
безопасности
собственному труду
и
труду
других
людей,
его
результатам

«Примите меня в
игру»
«Что
такое
дружба»
«Волшебное
яблоко»
«Глупые ссорятся,
а
умные
договариваются»

Продолжать
приобщать детей к
доступной трудовой
деятельности,
воспитывать
положительное
отношение к труду,
желание выполнять
посильные трудовые
поручения.
Расширять
представления детей
о труде взрослых,
результатах их труда,
его
общественной
значимости.
Формировать
бережное отношение
к тому, что сделано
руками человека.

Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства
принадлежности к
мировому сообществу
«Школа»
«Что такое этикет» «Откуда берётся название
«Магазин»
«Что такое хорошо улицы»
«К нам приехали и что такое плохо» Презентация
туристы»
«Не
грусти, «Олимпийские
«Почта»
Аленушка!»
чемпионы»
«Театр»
«Так или не так»
«Гараж»
«Детский сад»
«Водители»
«Магазин посуды»
«Кафе»
«Салон мебели»
«Экскурсия
по
городу
на
автобусе»
«Семья»

«Что сказала бы мама,
если…»
Рассказ воспитателя об
истории
празднования
«Дня матери»
Разговор о том, как жили
люди в семье в разные
времена
Беседа «Мой дедушка»
«Мое
генеалогическое
древо»

44

Закреплять умение
быстро, аккуратно
одеваться
и
раздеваться.

Отгадывание
загадок о правилах
дорожного
движения
Беседа «Если я
потерялся»

Закреплять умение Беседа «Правила
соблюдать порядок безопасности»
в своем шкафу
(раскладывать
одежду
в
определенные
места)

Ноябрь
Декабрь
Январь

«Магазин
одежды»
«Путешествие по
родному городу»
«Идем в гости»
«В физкультурном
зале»
«Поликлиника»
«Семья»
«Почта»
«Дочки-матери»
«Колл-центр»
«Больница»
«Шоферы»
«Магазин»
«Ателье»
«Пожарные»
«Снежная
королева»
«Встреча Нового
года»
«Почта»
«Парикмахерская»
«Пожарные»
«Строители»
«Шоферы»
«Автобус»
«Моряки»
«Библиотека»
«Семья»
«Ателье»
«Ферма»
«Больница»
«Ветеринарная
лечебница»

«Каждая
ссора
красна
примирением»
«Найди ошибки»

Виртуальная
экскурсия
«Мой родной город»
Прослушивание песен о
родном городе
«Собери
флаг
(города,
округа)»
«Профессии нашего города»
«Поможем городу стать
чище»
Рассказ воспитателя о том,
какие
национальности
проживают на территории
России

Воспитывать
желание участвовать
в
совместной
трудовой
деятельности.
Формировать
необходимые умения
и навыки в разных
видах
труда
и
творчества.

Воспитывать
умение
самостоятельно и
своевременно
готовить материалы
и
пособия
к
занятию.

Изготовление
подарков
сотрудникам
детского сада.
«Дай
совет
товарищу»
Беседа
«Добрые
дела»
«Мы в гостях у
малышей»
«Как
утешить,
пожалеть
обиженного»

«Сложи флаг России»
Рассказ о праздновании
Нового года в других
странах
Рассматривание альбома
«Достопримечательности
города»

Воспитывать
самостоятельность и
ответственность,
умение
доводить
начатое
дело
до
конца.
Развивать
творчество
и
инициативу
при
выполнении
различных
видов
труда
Знакомить детей с
наиболее
экономными
приемами
работы.
Воспитывать
культуру трудовой
деятельности,
бережное отношение
к
материалам
и
инструментам.

Закреплять умение Ситуативная
опрятно заправлять беседа «Правила
постель.
поведения
на
водоемах зимой»

Беседа «Дружная семья»
Беседа с мальчиками
«Как мальчики должны
относиться к девочкам».
Беседа с девочками «Как
девочки
должны
относиться к мальчикам»
Рассказ воспитателя об
Олимпиаде 2014 в Сочи

45

Настольные игры
по теме «ПДД»
Д/и
по
ОБЖ
«Опасно
–
не
опасно»

Формировать
Презентация
умение правильно «Опасность
пользоваться
зимой»
столовыми
приборами
(ложкой,
ножом,
вилкой)

Февраль
Март

«ГИБДД»
«Театр»
«Тренировка»
«Радисты»
«Дочки-матери»

Беседа
«Почему
нельзя драться»
Беседа «Мой друг
не
прав.
Как
сообщить ему об
этом»
Беседа «Хорошо ли
быть жадным»
Беседа «Доброта и
жадность»

Презентация
«Наша
армия»
Беседа «Герои нашего
города»
23 февраля
Рассказы
о
военных
профессиях, родах войск,
военной технике
Рассказ воспитателя о
гимне
Оформление
плаката
«Мой папа в армии»
«Мастерская по Беседа «Что такое 8 марта
росписи игрушек» хорошо и что такое Оформление стенгазеты
«Школа»
плохо»
«Как я маме помогаю»
«Магазин
Рассказы, песни о маме,
игрушек»
бабушке
«На праздничной
Рассматривание
ярмарке»
фотографий из серии
«Автосалон»
«Памятник
женщине«Цветочный
матери»
магазин»
Масленица
«Ателье»
Рассказы детей о своих
Детский сад»
братьях и сёстрах
«Магазин»
Беседы и презентации о
народных игрушках

46

Продолжать
учить
детей
помогать
взрослым
поддерживать
порядок в группе:
протирать игрушки,
строительный
материал и т.п.

Учить
самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы
для
занятий,
убирать
их, мыть кисточки,
розетки для красок,
палитру, протирать
столы.

Ситуация общения
«Если
я
потерялся»
Игры с макетом
«Безопасность на
дороге»

Приучать
добросовестно
выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой:
сервировать
стол,
приводить
его
в
порядок после еды.

Закреплять умение
быстро, аккуратно
одеваться
и
раздеваться.

Беседа
«Всем
ребятам
нужно
знать, как по улице
шагать»
Закрепить
знания
техники
безопасности
с
электроприборами и
знание
телефонов
экстренных служб.
Закреплять навыки
безопасного
поведения
с
незнакомыми
людьми.

Апрель
Май

«Подводная
лодка»
«Морское
путешествие»
«Парикмахерская»
«Детский сад»
Шоферы»
«Автосалон»
«Космонавты»
«Семья»
«Больница»
«Военные учения»
«Магазин цветов»
«Детский сад»
«Почта»
«Ателье»
«Семья»
«Магазин»
«Больница»

Беседа
«Правда
всегда узнается»
Беседа «Как мы
помогаем
взрослым»
«Бобик и Барбос в
гостях у детей».

День Космонавтики
Беседа «Воинская Слава»
Рассказ воспитателя об
истории празднования 1
Мая
Беседа «Славится Россия
чудо – мастерами»

Беседа
«Очень День Победы
важно думать о
других»
«Узнай друзей по
фотографии»
Д/и «В гости к
другу»

47

Поощрять желание
выполнять
обязанности
дежурного в уголке
природы.

Закреплять умение «Будь осторожней
соблюдать порядок на улице!»
в своем шкафу
(раскладывать
одежду
в
определенные
места)

Воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному труду,
поддерживать
инициативу
детей
при
выполнении
посильной работы.

Формировать
умение правильно
пользоваться
столовыми
приборами
(ложкой,
ножом,
вилкой)

«О пользе и вреде
солнечных лучиков»
«Опасные
насекомые»
«Расскажи
родителям
о
правилах дорожного
движения»

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие»
построено в соответствии с задачами, определенными во ФГОС дошкольного образования,
реализация воспитательно-образовательной работы по познавательному развитию детей
осуществляется по направлениям: «Сенсорное развитие», «Развитие психических функций»,
«Формирование целостной картины мира, познавательно-исследовательская деятельность»,
«Развитие математических представлений».
Реализация принципа развивающего обучения определяет главной целью всего
воспитательно-образовательного процесса пополненное психическое развитие ребенка,
развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных
способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей
и их самостоятельности в познании окружающего мира
Познавательное развитие дошкольников

Вопросы детей

Развитие мышления,
памяти и внимания
Развивающие игры

Занятия по развитию
логики
Различные виды
деятельности

Развитие
любознательности
Развитие
познавательной
мотивации
Развитие
воображения и
творческой
активности

Формирование
специальных способов
ориентации

Экспериментирование с
природным материалом
Использование схем,
символов, знаков

Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Познавательное развитие»
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
48

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том
числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые
создают
насыщенную
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной
области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом,
различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям,
например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями
улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов,
времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции
от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем,
ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое
содержание.
49

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в
знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие
сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют
формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и
т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при
лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.
Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим
это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер
маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
50

использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания
последовательностей и т. п.
Расширение спектра образовательных задач познавательного развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитее когнитивных способностей:
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и
отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.),
включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить
различать цвета по насыщенности, правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательноисследовательский интерес,
внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и
инструменты. Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на
выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы
собственой деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках
(цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять
из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
51

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный
отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел
(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе
счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —
по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной
длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже
желтой и всех остальных лент и т. д.).
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
52

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,
картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за
Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры); обозначать в речи взаимное
расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день недели сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Конструктивно-модельная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
Ознакомление с окружающим миром:
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих
комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от
свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
53

качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость,
хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их по различным признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол?
Как получилась книжка? и т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и
будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши
предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес детей к
миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для проявления
инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность.
Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой
природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие,
внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с
природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать
свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии
планеты Земля: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренный климат
(леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с
картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку,
где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и
льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о
существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней
в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять
первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы,
клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Дать представление о том, откуда взялись домашние животные, как древний человек
приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами» домашних животных (волк,
лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство
кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных
климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды, львы; в
Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины, в
наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.

54

Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с
многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных:
где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет,
белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные
расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т. д.). Дать
представление о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз). Формировать потребность в получении знаний, стремление к
дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,
мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры
(костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами (название, флаг,
столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы,
французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители
Конго, в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей к
проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Формы, способы, методы и средства реализации
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность
Исследовательская
Исследовательская
Конструирование Развивающие
55

деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Рассказ
Беседа

деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и
оформление

игры

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
1.
Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию
интеллектуального потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
2.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного
опыта предметно-количественного содержания.
3.
Использование разнообразного дидактического материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
4.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
5.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности.
6.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».
7.
Организация речевого общения детей.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
- овладение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие речевого творчества;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Методы и приемы
Классификация методов развития речи Классификация методов развития речи в
по используемым средствам
зависимости
от
характера
речевой
деятельности
Наглядные
Репродуктивные
–
основаны
на
Непосредственное наблюдение и его воспроизведении
речевого
материала,
разновидности (наблюдение в природе, на готовых образцов
экскурсии); опосредованное наблюдение Метод наблюдения и его разновидности,
56

(изобразительная
наглядность: рассматривание
картин,
чтение
рассматривание
игрушек
и
картин, художественной
литературы,
пересказ,
рассказывание по игрушкам и картинам)
заучивание наизусть, игры-драматизации по
содержанию литературных произведений,
дидактические игры.
Словесные
Продуктивные – основаны на построении
Чтение и рассказывание художественных собственных связных высказываний в
произведений,
заучивание
наизусть, зависимости от ситуации общения
пересказ,
обобщающая
беседа, Обобщающая
беседа,
рассказывание,
рассказывание без опоры на наглядный пересказ
с
перестройкой
текста,
материал
дидактические игры на развитие связной
речи, метод моделирования, творческие
Практические
Дидактические игры, игры-драматизации, задания.
инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.
-

Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Речевое развитие»
Дошкольный возраст (ПООП)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны
стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно57

исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:
«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы
не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Расширение спектра образовательных задач речевого развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Развитие речи:
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Приобщение к художественной литературе:
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм
и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность, деятельность
деятельность
осуществляемая в ходе режимных детей
58

моментов
Ситуации общения в
Процессе закаливания,
самообслуживания,
гигиенических процедур,
на прогулке
Дидактическая игра (в т.ч.
С пиктограммами на
узнавание эмоций)
Чтение
Словесные игры на
прогулке
Наблюдения на прогулке
Разновозрастное общение
Игры
Артикуляционная игра «Минутки
общения»

Игровые ситуации
Все виды
Чтение
самостоятельной
Беседы о прочитанном
деятельности,
Игры-драматизации
предполагающие
Показ настольного театра
общение
со сверстниками
(би-ба-бо и др.)
Разучивание
стихотворений
Дидактическая игра
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Разговоры с детьми
Игры
Артикуляционная игра
Составление рассказа
Моделирование
Организация деятельности педагогов и детей порешению данной задачи
осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах
примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм
организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (ФГОС ДО)
Организация психолого-педагогической работы
по освоению детьми содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
59

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма,
темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического развития
данные в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Приобщение к искусству:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него.
60

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры:
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в
игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над
игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в
различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и
другими гостями.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность, деятельность
деятельность
осуществляемая в ходе режимных детей
моментов
изобразительная деятельность
Изготовление украшений
Изготовление украшенийдля
Создание
61

для групповогопомещения
к праздникам, предметов
для игры,сувениров
Украшение предметов для
личного пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжнойграфики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений
декоративно-прикладного
искусства (по временам
года, настроению и др.)
познавательноисследовательской
деятельности
Создание макетов,
коллекций и их
оформление

групповогопомещения к праздникам,
предметов для игры,сувениров
Украшение предметов дляличного
пользования Рассматривание
эстетически привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях
декоративно-прикладного
искусства, произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций
с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных мастеров и
произведений
декоративно-прикладного
искусства

соответствующей
развивающей
предметнопространственной
среды
Рисование, лепка,
аппликация,
художественное
конструирование
Рассматривание

музыкальная деятельность

Слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактические игры
Беседы интегративного
характера
Интегративная детская

Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
Музыкальные подвижныеигры
Двигательные, пластические,
танцевальные этюды

Деятельность

Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
62

Музыкальнохудожественная
деятельность
(в
разных
видах
самостоятельной
детской
деятельности)
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространственной
среды

Попевки
Распевки
Музыкальные подвижные
игры
Музыкальные упражнения
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
(Извлечение из ФГОС ДО)
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
63

движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Расширение спектра образовательных задач физического развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об
особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в
здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку следить
за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура:
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать правильную осанку;
умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями
из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной
ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
64

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,
проявляя инициативу и творчество.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность,
деятельность
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Игра
Беседа
Беседа
Гимнастика после дневного сна:
Контрольно-оздоровительная,
диагностическая
-коррекционная,
деятельность
-полоса препятствий
ОРУ
Динамическая пауза
Проектная деятельность
Игровые упражнения
Рассказ
Проблемная ситуация
Рассматривание
Рассматривание
Спортивные состязания
Спортивные упражнения
Спортивный
и Утренняя гимнастика:
физкультурный досуги
-классическая,
Спортивные упражнения
-игровая,
Физкультурное занятие
-полоса препятствий,
Утренняя гимнастика
-музыкально-ритмическая,
Чтение
-имитационные движения,
Экспериментирование
физминутки
Модель двигательного режима
№пп
1
1.1
1.2

1.3
1.4

1.5
1.6

1.7

Самостоятельная
деятельность
детей
Двигательная
активность (в т.ч. в
сюжетно-ролевых
играх,
играхдраматизациях,
музыкальнодвигательных
импровизациях и
др.)
Подвижные игры
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

Формы двигательной
Особенности организации
деятельности
Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом воздухе
(10 минут)
Двигательная разминка во время
Ежедневно
перерыва между занятиями (с во время перерыва между периодами НОД
преобладанием статических поз)
(10 минут)
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени, отведенного на НОД
Подвижные игры и физические
Ежедневно
упражнения на свежем воздухе
во время прогулки в первой
и второй половине дня
Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно
движений
во время прогулки
Гимнастика после дневного сна
(комплекс упражнений) в сочетании
Ежедневно
с воздушными ваннами, умыванием
по мере пробуждения и подъема детей
прохладной водой
Ходьба по массажным дорожкам в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами
после дневного сна
65

2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
5
5.1

6
6.1

Занятия по физическому развитию
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю,
одно из занятий на открытом воздухе
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Участие родителей в физкультурноВ течение периода
оздоровительных,
массовых
мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и детей
не более двух раз в неделю

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие
и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Организация деятельности взрослых и воспитанников по реализации и освоению
основной общеобразовательной программы МБДОУ осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
При организации совместной деятельности взрослого с детьми педагоги придерживается
следующих правил:
включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствииорганизации рабочего пространства.)
открытый временной конец совместной деятельности (каждый работает в
своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде занятий, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
66

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
Режимные моменты
развития
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
Социальноподчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
коммуникативное
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь
развитие
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования);формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных
моментов
Проектирование
и
макетирование,
познавательноПознавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
Речевое развитие
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий игигиенических процедур, с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
Художественнодосуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
эстетическое
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
развитие
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек
Физическоеразвитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика,
упражнения и подвижные игры во второй половине дня
Общие требования к проведению совместной деятельности:
соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено,
свет должен падать с левой стороны (необходимо также знать о правилах размещения
материала для детей с ведущей левой рукой);
оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
длительность мероприятия должна соответствовать установленным нормам, а
время использовано полноценно;
подготовка к деятельности (педагог должен хорошо знать программу, владеть
методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей
своей группы);
использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой);
обязательное проведение динамической паузы (физкультминутки) в середине
67

мероприятия, если оно было статичным;
для профилактики утомления детей рекомендовано сочетать организованные
образовательные формы с музыкальными, физкультурными играми.
Самостоятельная деятельность:
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к Непрерывная образовательной
деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
Социально
-коммуникативное деятельности, предполагающей общение со сверстниками
развитие
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры
Познавательное
на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкиразвитие
вкладыши, парные картинки), конструирование (преимущественно
во второй половине дня), и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
Речевое развитие
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок
Художественно
- Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
эстетическое
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
развитие
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
Физическое
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
развитие
самокатах)

Культурные практики
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают
активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Вместе с тем они
включают обычные для него способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают реализацию
универсальных культурных умений ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в
период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей
последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни на основе культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
68

- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и формирования
культурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МБДОУ
Культурные
Содержание
практики
Утренний круг
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются
все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и
т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются
о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д
Социальные акции

Социальные акции как социально значимое и личностно
значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие,
могут проводиться в соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к проблеме

69

Игротека (совместные игры воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)

направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры

Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно- музыкальная,
театральная)

форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений
и
приобретения
опыта
посредством
решения
проблемных ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми для спортивных и подвижных игр, развлечений,
двигательной активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.

Минутки общения

Детский досуг
Соревнование

Библиотека
Викторина

форма организации работы с детьми, заключающаяся в
процессе угадывания правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей знания.
Творческая мастерская
форма организации детей в процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию
практических навыков
изготовление
книжек-форма организации работы с детьми, в процессе
малышек
которой
происходит
подготовка, изготовление
и
демонстрация детьми книг по определенной теме в
соответствующих видах детской деятельности и решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей.
Коллекционирование
форма организации работы с детьми, в процессе
которого происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность

70

Музейная педагогика

Проект

Выставка

форма организации работы с детьми, в процессе
которого происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную
ценность.
Пополнение
музейного
пространства МБДОУ
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой- то проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных
методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных задач
соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка и публичная демонстрация детьми
каких-либо продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получениюновых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активномуприменению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
71

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с
несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений,вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в
другие условия;
поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила
поведения, овладевать социальными навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальныхперсонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему
живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной),исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы
для игр,используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества дляукрашения интерьера.
72

Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов
лепки;
поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского
сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных
источников;
предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и
другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детей являются:
создание развивающей предметно-пространственной среды;
опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
этнокультурные особенности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ООПДО является взаимодействие с семьей.
Коллектив МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения
приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
включение в деятельность по реализации ООП ДО учреждения;
возрождение традиций семейного воспитания;
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы к
развитиюребенка в семье и детском саду.
73

Программа взаимодействия ДОУ и семьи включает в себя системный подход к
проблеме создания единого образовательного пространства взаимодействия ДОУ с семьями
различных категорий, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не
посещающих дошкольное учреждение.
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется
на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Работа с родителями предполагает реализацию системы просветительских и
педагогических мероприятий, семьям различных категорий, имеющих детей дошкольного
возраста, посещающих и не посещающих дошкольное учреждение. На сегодняшний деньв
МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников
со следующими категориями родителей:
В условиях взаимодействия с родителями в учреждении предусмотрены разнообразные
формы работы с семьей, разработаны программно-методические комплекты:
«Клуб молодая семья».
Программы мини-музеев: «Уральская горница»; «Екатеринбург вчера, сегодня,
завтра»; «Малахитовая шкатулка»; «Урадьского художника А.Д.Лбова»; «Россия
дружная семья»; «Космос».
Программа работы психолого-педагогической службы «Неотчуждаемые дети».
Функции совместной
партнерской дея-ти
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной
базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ;
вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
лекции специалистов ДОУ, приглашенных
научныхконсультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей,представителей общественных, научных
организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителямипроблемам;
74

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

дни открытых дверей;
практические семинары;
открытые занятия и меропрятия;
детско-родительские проекты;
выставки;
смотры-конкурсы;
ПМПк
физкультурно-спортивные мероприятия;
акции;
музыкальные праздники;
день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
конкурсы семейных рисунков;
выставки семейных достижений;
коллективные творческие дела;
создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, втом числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
-

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов
образовательногопроцесса; свободой выбора участников деятельности.
укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
В основе совместной деятельности семьи и МБДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач,средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной
работе с детьми.
5.
Постоянный
анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если
воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями.
Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет
отношение семьи к детскому садув целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие
75

педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое
мероприятие.
Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится
человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и
вместе подумать, какпомочь ребёнку в той или иной ситуации.
Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позициянаставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского садаразобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо
тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно
взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж
организации в целом.
Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
1) Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
2) Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
3) Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
Цель: установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения
детьми адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через
включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Беседа

Содержание
Возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста.
Как приучать ребёнка к труду
Осень
Правила безопасного поведения на улице
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Всё о развитии детской речи
Детская агрессивность
Одежда для прогулок осенью
76

Октябрь

Ноябрь

Анкетирование
Родительское собрание
Выставка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка

Декабрь

Анкетирование
Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Анкетирование

Январь

Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка
Февраль

Наглядная информация

Какой вы родитель?
Что должен знать ребёнок в 5 – 6 лет
Осенние чудеса в лукошке
Воспитание у детей культуры поведения за
столом
Воспитание аккуратности
Всё о детском питании
Игра, как средство воспитания дошкольников
Учим детей есть ножом и вилкой
Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка
Чем занять ребенка дома
Дружеские отношения родителей и детей в семье
Безопасность ребенка дома
Пожар в квартире
День народного единства
Наша родина Россия
Профилактика плоскостопия
Профилактика гриппа, ОРЗ и ОРВИ у детей.
Коронавирус
Как воспитывать у детей чувство патриотизма
Воспитание ответственности у детей
Как объяснить ребенку, откуда он взялся
Как провести выходные с ребёнком
Основные правила семейного воспитания
Трудовое воспитание
Знаете ли вы своего ребенка?
Какие родители – такие и дети.
Зима
Интересные факты про Новый год
Правила дорожные детям знать положено
Как воспитать ребенка счастливым
Поливитамины для детей
Зимние травмы
Как одевать ребенка зимой
Зимние игры
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Безопасный Новый год
Состояние здоровья вашего ребёнка
Условия здорового образа жизни в семье
Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора
Дидактические игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук и пальцев
Здоровый образ жизни семьи
7 полезных привычек для красивой осанки
Зимние забавы для больших и маленьких
Правила безопасности при катании на ледянках,
санках, снегокатах, тюбингах
Как отвечать на детские вопросы?
Как не заболеть гриппом
День защитника Отчества
77

Папки-передвижки
Консультации

Памятка
Март

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Апрель

Май

Анкетирование
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятки
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание
Буклет

Широкая масленица
Компьютер спешит на помощь
Выбираем лыжи для ребенка
Один дома
Роль отца в воспитании ребенка
Роль родителей в возрождении русских традиций
Основы нравственных отношений в семье
Воспитание мальчиков и девочек
8 марта
Весна
Зеленый мир на окне
Как одевать ребенка весной
Азбука безопасности
Весенние игры
Прогулки - источник мысли
Роль фольклора в развитии детей
Откуда опасность?
День космонавтики
Светлый праздник Пасхи
Экологическое воспитание
Ошибки, которые совершать нельзя
Индивидуальные особенности детей
Вкуснейшее лекарство – шоколад
ПДД
И значит нам нужна одна победа
Что воспитывает детский сад
Показатели успешного обучения ребенка в
старшей группе
Ребенок на даче
Как научить ребенка знакомиться и дружить
Летние игры с водой
Об опасности пластиковых окон
Растём, играя
История празднования дня Победы

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
•
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
•
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
•
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно- психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
78

Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
•
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка сэлементами ЛФК;
•
закаливание;
•
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
•
психогимнастика;
•
логоритмика;
•
проветривание, кварцевание;
•
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания).
Леворукие дети
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
•
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают
строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
•
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических элементов);
•
слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
•
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
•
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы. Работа с
леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
•
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание(стимулирование развития мышц усиливает
мозговую активность);
•
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно- моторной
координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ)
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
• синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
79

(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен толькопо результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
• медикаментозного лечения;
• психологического сопровождения;
• нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
• дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
• глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающихэнергетизацию организма;
• функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
• эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности);
• повышенная тревожность (проявляется в избегании
• социальных контактов, снижении стремления к общению);
• агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может бытьнаправлена на самого себя.
• ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям
взрослых;
• отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, пониманиядругого человека;
• неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
• низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявлениелени;
• выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
• повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально- личностной технологии:
• психогимнастики, коммуникативные тренинги;
• музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия;
• метод опережающего социального одобрения;
• социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские
игры общественной тематики);
• организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так
далее).
Дети-билингвы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
80

•
•

эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире;
• при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
• в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
• существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
• могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
• на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки,
то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что
один и тот же предмет может называться по-разному);
• билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
• большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность врешении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и порусски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши
– что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника
«Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры,
дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированногопроизношения («расслышать
правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать
перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истиннойинформации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе)
двух культур (н: «Как говоритнемецкая собачка? А, как русская?»).
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность. Для
этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных программ
(маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является одним
из программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые
ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программно-методическое,
предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду,
преобразования в образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных
особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных целей образования одаренного ребенка, при выполнении
запрограммированного плана действий за определенный временной период.
81

Индивидуальная образовательная программа:
максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка,
что является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную
индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений,
вносимых в образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей
ближайшего окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели,
задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию
локальных изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов
и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную
динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту
времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет
достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в
развитииодаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как
технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с
одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционноразвивающего и дополнительного образования позволит создать максимально
адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
-

-

-

предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
дел, впродолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил,
когдаребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей, их
самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
82

-

широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую
деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для
ребенка ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
- обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Формы, методы,приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их
внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской и
поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения, углубления, обогащения
и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
•
исследовательский;
•
частично-поисковый;
•
проблемный;
•
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы:
- творческиезадания,
- разноуровневые задания,
- словесные игры и забавы,
- ребусы,кроссворды, изографы,
- своеобразные научно-исследовательские проекты,
- интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
- ролевые игры,
- индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Психолого-педагогический консилиум
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого-педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогическогосопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
воспитанников.
-

Задачи:
своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
83

комиссий,отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого- педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательнымипотребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической помощи, а также их
корректировка на основе анализа эффективности;
консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских
и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Организация работы ППк:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора
между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.На
заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит
обобщеннуюхарактеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов,
мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
84

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, атакже возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (авт.
О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская).
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
электронном виде виде для доступа педагогической и родительской общественности ДОУ.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО
СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать
воспитанию
любви
к
малой
Родине,
осознанию
ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать
развитию
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
85

перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и
явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление
поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие
детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях,
культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы»,
«наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми,
которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и
в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр (интерактивные (включают обмен действиями между
участниками, установление невербальных контактов), ритмические (связаны с ритмичным
проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма), коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов), ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми
86

коммуникативных ситуаций в ролях), творческие (подразумевают самостоятельное развитие
детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы), игры-инсценировки
(включают проигрывание детьми проблемной ситуации), игры-дискуссии (совместное
обсуждение проблемы в игровой ситуации), дидактические игры краеведческого содержания,
обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения).
- поддержка интереса к малой родине в посещении мини музеев ДОУ, вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни города (села), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;
- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской среде, в ходе
организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеямикак социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудийтруда прошлого и настоящего;
- метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детского сада», «Мой родной город», «Местные достопримечательности, известные люди»
и др.
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде
и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде;
87

- подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды:венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в
ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;
содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры- имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные срешением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни
людей,городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов;
- рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними
особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- организация работы в мини музеях ДОУ;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
88

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города,
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- собирание,
пополнение
мини-коллекций
региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира
как результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать
из «бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки
между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;
- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде;
89

- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение
к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участкапосле листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных
родного края кизменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как
среды жизниребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения ипередачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации
- опора на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,
познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, города;
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
- климатические особенности Среднего Урала;
- природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом
местных условий);
- отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны
Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных
90

форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природныхбогатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини- музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей
о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
роднаяприрода» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочьприроде родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта города (села) -география места проживания
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры ифауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
91

1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими
людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений
Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказоки историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации
- поддержка зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержка интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
пособственной инициативе или по предложению взрослого;
- организация упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шутокчистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организация упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организация инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организация создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- народные праздники, способствующие поддержке интереса детей к культуре своего
этноса, других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- организация деятельности в мини музеях ДОУ.
Способы и средства
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
92

- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий
к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы
вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные
герои сказов, литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и
художественной формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
- мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
93

коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка»,
«Лиса иволк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,
«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и
журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери». Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские: «Звезды»,
«Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятнона луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промысловразных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть
и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
94

желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства
- - опора на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
- принципрегиональности
обуславливающий
подбор
произведений
искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально- жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в
процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию
познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов
искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и
музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой
деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализация потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организация многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события; организацию
создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрация ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
пониматьпотребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, спервобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
95

материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в
изобразительно- конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на
основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмическогорисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Способы и средства
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги (в том числе народные обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
96

- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный,
кофейный сервизы;Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская
роспись. Мотивыуральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы
создания образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественномтворчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах
- образах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
- выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный,драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанроваяпалитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа,хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление
к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
97

развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных
вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе
(селе), в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам
года; организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных
игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции,но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности ввыполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и
отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы,
игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.);
корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение
характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.;
релаксирующих
–
расслабляющих
(дыхание,
ароматерапия,
хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание
и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и
т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграция организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего
- Урала; народные традиций в оздоровлении; «Лесная аптека»;
98

- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
- знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление
представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в
случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин,
фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта»,
«Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка
и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!». Чувашские –
«Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
99

знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в
обществе и государстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов
иинициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются
известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные
образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех
воспитанников;
включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к
разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают
с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения ДОУ
Учет социокультурных условий
Знакомство с национальной культурой, традициями и обычаями народов Урала происходит в
форме «непосредственного погружения» ребенка в мир людей конкретной национальности,
населяющей Уральский регион, организованной в мини музеях ДОУ.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Взрослые создают условия для формирования системы элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как
средства становления осознанно-правильного отношения к природе). У детей формируются
первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала
экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде,
к своему здоровью.
Поскольку экология - это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмов друг
с другом и окружающей средой, акцент делается на развитие у детей элементарных и вполне
научных представлений о существующих в природе взаимосвязях (особенно в старшем
дошкольном возрасте).
Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой, и как
живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая
часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию
проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности
людей. Большое значение, придается нравственному аспекту: развитию представлений о
самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, умению видеть
100

красоту и неповторимость природы, выработке первых навыков экологически грамотного и
безопасного поведения в природе и в быту, включая ресурсосбережение.
Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной
практической деятельности по охране природы родного края. Наш родной край знаменит
лесами, горами, озерами, реками. Задача человечества сохранить чистоту воды, сберечь
окружающую природу. С малых лет надо научить ребенка познавать природу, любить и
оберегать ее. Педагогам важно сформировать у детей представления об истории родного
края, об особенностях уральской природы, о его внешнем виде. Развивать эстетические
восприятия, чувства любви и гордости. Формировать представления детей о бережном
обращении с природой. Учить отражать свое отношение к природе в художественной
деятельности, игре, в труде.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
посредством парциальной программы по экологическому воспитанию дошкольников С.Н.
Николаевой «Юный эколог» и методического пособия «Система работы» на разный возраст.
Содержание образования:
- Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры
- Растительный и животный мир. Многообразие.
- Взаимодействие растений и животных. -Домашние животные. -Окультуренная природа,
декоративные растения.
- Экосистемы.
-Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).
-Связь живых и неживых объектов природы.
-Различия живого и неживого.
-Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней недели, месяцев
года.
-Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели природного
явления, объекта.
- Физические свойства окружающего мира: различные свойства (твердость, мягкость,
сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики
движения: скорость, направление.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности» Лыкова И.А.
Задачи социально-коммуникативного развития
Создание условий для формирования первичных (базовых) представлений о себе и других
людях.
• Воспитание чувства принадлежности к своей семье, к детскому саду как сообществу детей
и взрослых.
• Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих моделей)
для решения социальных задач.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности с другими людьми (со сверстниками,
людьми старшего и младшего возраста).
• Создание условий для расширения игрового опыта, формирование игровых навыков (с
учетом структуры нарушения).
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, умения
ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях сотрудничества
с другими людьми.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
Задачи познавательного развития
101

Расширение кругозора, формирование системы представлений об окружающем мире и себе
самом.
• Создание условий для развития образа Я, формирование представления о собственных
образовательных возможностях.
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.).
• Расширение опыта самообслуживания и формирование культурно-гигиенических навыков
(умывание, приче сывание, одевание, застегивание пуговиц, завязывание шарфа и др.).
• Ознакомление со структурой деятельности, формирование основных компонентов:
потребностно-мотивационный (хочу, могу и буду делать), целевой и содержательный (что
буду делать), операционально-технический (как буду действовать), контрольный (что
удалось, а что пока нет) в соответствии с возрастными особенностями и с учетом влияния
основного нарушения.
• Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между
внутренними и внешними признаками, свойствами, характеристиками объектов, соотносить
их с полученными представлениями об окружающем мире и своим жизненным опытом (туча
- дождь, горячо - больно, острый - режет, лёд - падение и др.).
• Формирование элементарных математических представлений, необходимых для решения
бытовых задач на выявление пространственных, временных, количественных отношений
(большой/маленький, широ кий/ узкий, далеко/близко, высоко/ низко, много/мало и др.).
• Развитие любознательности, активности, познавательной мотивации, поддержка
индивидуальных интересов.
Задачи речевого развития
• Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту
и развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
•
Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач.
• Ознакомление с книжной культурой, приобщение к детской литературе.
Задачи художественно-эстетического развития
Создание условий для освоения культурной среды и получения впечатлений от восприятия
разных видов искусства.
• Формирование элементарных эстетических ориентиров в практической жизни и создание
условий для их применения в быту.
• Формирование опыта самостоятельного художественного творчества, установление
ассоциативных связей между своими рисунками, фигурками, постройками и объектами
реального мира (солнце, цветок, птичка, человечек, дом, диван, мост, лесенка, горка, машина
и др.).
• Развитие опыта самовыражения в разных видах художественного творчества (речевого,
изобразительного, музыкального, литературного, театрального и др.).
Задачи физического развития
Формирование базовых представлений ребенка о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
• Развитие понимания связи здоровья, телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью. Создание максимально комфортных и
стимулирующих условий для освоения ребенком пространства и физической независимости.
• Создание условия для освоения ребенком умения поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья.
• Формирование умения наблюдать за своим физическим состоянием, оценивать его
улучшение или ухудшение, радоваться динамике в росте физической нагрузки и проявлению
физических качеств (силы, выносливости, координации и др.).
102

• Поддержка стремления к максимально возможной для конкретного ребенка физической
независимости.
Образовательная деятельность по формированию культуры безопасности личности
может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации - в различные режимные моменты.
Для успешной реализации программы «Мир Без Опасности» используются
следующие образовательные ситуации:
• культурно-гигиенические процедуры,
• прогулки на свежем воздухе,
• экспериментирование,
• ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
• подвижные игры,
• дидактические игры,
• сюжетно-ролевые игры,
• игры-драматизации,
• режиссерские игры,
• детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.),
• встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья
людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС и др.),
• тематические экскурсии,
• виртуальные путешествия,
• восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок,
жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др.,
• восприятие разных видов искусства — художественной литературы, народной игрушки,
живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра и др.,
• выставки, вернисажи,
• моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей, • занятия
физической культурой и спортом,
• развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с организацией
таких видов детской деятельности как познание окружающего мира, конструирование,
лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно-бытовой, художественный
труд и др.,
• мастер-классы,
• исследовательские проекты,
• практико-ориентированные проекты и мн. др.
В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из
предложенных образовательных ситуаций желательно проводить на открытом воздухе.
Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном или
физкультурном зале, на прогулочной веранде и других помещениях дошкольной
образовательной организации.
Условия организации образовательной деятельности, направленной на раннее
приобщение детей к культуре безопасного поведения, описаны в учебно-методических
пособиях, сопровождающих программу «Мир Без Опасности»: «Безопасность жизни и
здоровья», «Дорожная азбука», «Огонь - друг, огонь - враг», «Азбука безопасного общения и
поведения», «Опасные предметы, существа и явления», «Информационная безопасность».
III. Организационный раздел
3. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
103

 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
3.1 ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое
издание). / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — c. 336 в
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
2. Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе ДОО / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Э. М. Дорофеевой, И. И. Комаровой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми
5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
8. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
9. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий
с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
12. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд.
2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
13. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
14. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5—6 лет: учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
21. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
104

22. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
23. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в
дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
ОО «Познавательное развитие»
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
105

Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
3.2. РЕЖИМ ДНЯ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей Режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Организация жизни и деятельности
детей спланирована согласно Постановлению Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей выстраивается с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и на основе личностно-ориентированного
подхода к организации всех видов детской деятельности. Ежедневная организация жизни и
деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
- непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей дошкольного
возраста составляет 5,5 - 6 часов. Режим строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется
для спокойных игр. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Особенности организации режимных моментов.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость
режима влияет и окружающий социум.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
106

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов
и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный
к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения привлекательным и
интересным для всех детей
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Утренний
круг проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время него
дети с воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Варианты
Утренний круг
 обсуждение планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для детей (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т.д.)
 «проблемная ситуация»
 дискуссия в формате развивающего диалога
Образовательное событие
 календарные образовательные события
 традиции
 образовательное событие, запланированное
воспитателем
 образовательное
событие,
107



спровоцированное воспитателем
образовательное событие, возникшее по
инициативе детей

3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ

-

В основе организации особенностей лежит комплексно-тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(роднойгород, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжениивсего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся
в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей
к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
108

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
109

исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Центр (уголок)
Задачи центра (уголка)
Оборудование и
материалы
Центр по развитию речи
Обучать
приёмам, Дидактические наглядные
использованию
игрового материалы; предметные и
материала для развития сюжетные картинки и др.,
речи, познавательных и “Чудесный
мешочек” с
творческих
способностей различными предметами в
детей
соответствии
с
образовательной
деятельностью
Книжный уголок
Формировать
навык Стеллаж для книг, стол и
слушания,
умения два стульчика; книжки по
обращаться с книгой
программе, по возрасту и по
сезону;
альбомы
для
рассматривания:
“Профессии”,
“Времена
года”, “Детский сад” и т.д.
Центр
природы
и Формировать
2-3 комнатных растения, те,
озеленения
экологическую
культуру которые
отобрал
дошкольников
воспитатель,
желательно
похожими на дерево, траву;
неприхотливыми,
цветущими одноцветными
цветками (примула, бегония,
герань);
с
широкими,
плотными
листьями
(фикус);
контрастными
(традесканция). Взрослый
организует
действия
с
различными
объектами:
мокрым и сухим песком,
рассматривают различные
состояния
воды
др.,
оборудования для труда в
природе, ручного труда,
информационный материал
об объектах живой природы,
альбомы по формированию
экологических
представлений. Календарь
природы
Центр экспериментирования Проявить у детей интерес к Чашечки,
колбочки
110

опытам и экспериментам, пластиковые
разной
развить память, мышление, величины,
мерный
смекалку
стаканчик, глина, песок,
земля,
магнит,
лупа,
формочки
для
песка,
разного
вида
крупа,
пищевой краситель, зеркало
Центр
здоровья
и Создать условия для занятия Доска гладкая и ребристая,
двигательной активности
физическими упражнениями коврики
,
дорожки
в группе, стимулирование массажные, со следочками
желание детей заниматься (для
профилактики
двигательной
плоскостопия);
палка
деятельностью.
гимнастическая;
мячи;
Воспитывать
у
детей корзина для метания мечей;
стремление к здоровому обручи, кегли;; скамейка;
образу жизни. Укрепление мат гимнастический; шнур
мышц,
плоскостопия, длинный
и
короткий,
простудных заболеваний
мешочки с песком, флажки;
картотеки подвижных игр,
дыхательной и пальчиковой
гимнастики, гимнастики для
глаз, комплексов утренней
гимнастики и гимнастики
пробуждения
Уголок по изодеятельности
Развивать
внимание, Мольберт,
наборы
любознательность,
восковых мелков, картон,
воображение,
творческие цветная
бумага,
гуашь;
способности, эстетические акварель,
кисточки
качества
тонкие
и
толстые,
щетинистые,
беличьи;
баночки для промывания
ворса кисти от краски;
бумага
для
рисования
разного формата; салфетки
из
ткани,
хорошо
впитывающей воду, для
осушения кисти; губки из
поролона; салфетки для рук;
пластилин, глина; доски для
лепки; большие клеёнки для
покрытия столов; навесные
валики с рулонами бумаги,
трафареты
животных,
разных
фигур,
клей,
фартуки и нарукавники,
раскраски,
пальчиковые
краски,
наборы
для
нетрадиционной
техники
рисования
Центр
театрализованной Формировать
навыки Театр
настольный,
деятельности
слушания,
развивать кукольный театр, теневой
творчество детей, развивать театр, пальчиковый театр,
речь детей
небольшая
ширма,
111

Центр
развития

музыкального Развивать
слуховое
восприятие и внимание,
формировать
исполнительские навыки

Центр
развития

познавательного Учить
определять
количество и счет, цвет,
форму,
величину,
ориентироваться
во
времени и пространстве

Центр
конструктивной Развивать представления об
деятельности
основных
свойствах
объемных геометрических, в
основном крупных, форм
(устойчивость,
неустойчивость, прочность),
в приобретении умений
воссоздать
знакомые
предметы горизонтальной
плоскости
(дорожки,
лесенки, стульчики и т.д.),
развивать
навыки
сотворчества со взрослыми
самостоятельного
творчества,
развивать
мелкую моторику пальцев,
рук, в приобретении умения
строить мебель, горки, дома.
Учить
понимать
видоизменяемость,
вариативность конструкции,
возможность строительства
не только по горизонтали,
но и по вертикали. Уметь
анализировать
объект,
видеть
основные
части
детали,
составляющие
сооружения, возможность
создания их из различных
112

готовые костюмы, маски для
разыгрывания
сказок,
самодельные
костюмы,
аксессуары.
Набор шумовых коробочек;
звучащие и светящиеся
игрушки, маракасы, бубен,
барабан,
резиновые
пищалки,
погремушки,
коктейльные
трубочки,
музыкальные дидактические
игры
Демонстрационный
и
раздаточный материал (по
лексическим
темам,
основным
сенсорным
эталонам — форме, цвету,
величине
и
т.д.):
треугольник, круг, квадрат,
основные цвета: красный,
желтый, синий, зеленый. В
уголке
имеются
дидактические
игры
и
картотека к ним, пирамидки
Материалы
для
конструирования:
пластмассовые
конструкторы
с
разнообразными способами
крепления
деталей
(в
течение года желательно
использовать 2-3 новых);
строительные наборы с
деталями разных форм и
размеров; мягкие модули;
коробки
большие
и
маленькие;
ящички;
бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры,
кубики,
брусочки
с
просверленными дырками;
маленькие
игрушечные
персонажи (котята, собачки
и др.), машинки, для
обыгрывания.
Материалы
для ручного труда: бумага
разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки,
картон, открытки и др.);
вата, поролон, текстильные
материалы
(ткань,
верёвочки.
шнурки,
ленточки и т.д.); проволока

форм

Центр сюжетно-ролевых игр Формировать
ролевые
действия;
стимулировать
сюжетно-ролевую
игру.
Формировать
коммуникативные навыки в
игре.
Развивать
подражательность
и
творческие способности

Центр дидактических игр

Развивать
внимание,
мышление,
память,
формировать
коммуникативные навыки

113

в
цветной
оболочке;
природные
материалы;
инструменты: ножницы с
тупыми концами;
кисть;
клей
Кукольная
мебель для
комнаты
и
кухни;
гладильная доска; атрибуты
для
игры
в
“Дом”,
“Магазин”,
“Парикмахерскую”,
“Больницу”,
моряков,
водителей и др.; куклы
крупные (35-40 см), средние
(25-35 см); куклы девочки и
мальчики;
игрушечные
дикие
и
домашние
животные; наборы кухонной
и чайной посуды; набор
овощей и фруктов; машины
крупные
и
средние;
грузовые
и
легковые;
телефон, руль, весы, сумки,
ведёрки, утюг, молоток и
др.; кукольные коляски;
игрушки-забавы
с
зависимостью эффекта от
действия
(неваляшка,
клюющие
курочки,
дерущиеся
бараны,
прыгающие лягушки и т.п.);
одежда для ряжения
Крупная мозаика, объемные
вкладыши из 5 элементов,
сборные
игрушки,
пирамидки из 5 элементов,
шнуровки, лото, парные
картинки,
настольнопечатные игры. Комплект
геометрических
фигур,
счетный
материал
на
липучках. Нетрадиционный
материал для счета(шишки,
камушки,
желуди).
Матрешки 5 элементов,
доски-вкладыши,
набор
цветных палочек по 4
каждого цвета. Разрезные
кубики
с
предметными
картинками из 4 частей.
Материал по развитию речи:
набор картинок с дикими и
домашними
животными,

животные с детенышами,
птицы,
рыбы,
деревья,
цветы, овощи и фрукты,
продукты питания, одежда,
посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода. Серии из
4х картинок с временами
года и частями суток
Уголок по ПДД
Знакомить со светофором, с “Светофорчик”
(наклеить
правилами поведения в светофор);
Полотно
с
соответствии со световыми изображением
дорог,
сигналами светофора
пешеходных
переходов
(можно
сделать
из
дерматина, чтобы можно
было складывать и убирать);
Средний транспорт; Макеты
домов, деревьев, светофор,
дорожные
указатели;
Небольшие
игрушки
(фигурки
людей,
животных).,
дорожные
знаки, памятки с правилами
по ПДД.
Уголок уединения
Это место, где ребёнок
может посидеть, подумать,
помечтать,
вспомнить
приятные
ощущения,
общение с близкими и
родными людьми, что-то
рассмотреть,
что-то
приятное
и
полезное
послушать, подействовать с
какими-то
предметами,
игрушками, посотрудничать
со
взрослым
или
сверстником.
Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В
каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, стимулирующие
двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности.
Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться.
Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны
могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать
малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с
одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости, а
с другой стороны — позволять взрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости от
меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых
педагогических задач.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство
среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение
основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к
114

программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой,
дидактический материал - на достаточном уровне.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто- болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающих процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды должны стать пособия для
формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и так
далее.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
•
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (лыжи, теннис и др.).
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
•
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
•
коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по видам,
целям и характеру игровых действий,ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации
и так далее, используемых для психологических тренингов, этюдов, имитационных игр,
смоделированных ситуаций.
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности (дидактические и демонстрационныекомплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахские народныесказки» и т.д., народные костюмы или
их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
115

•
•
•
•
•

при работе с одаренными детьми
РППС обеспечивает самую разнообразную деятельностьодарённого ребёнка и отвечать
следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальнымии информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способыеё решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
работы сдетьми с ограниченными возможностями здоровья
(Дети с косоглазием и амблиопией)
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в
пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире,
накапливать жизненный опыт.
На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые
ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении. Взрослые обязательно
сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в
другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во
время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных гимнастик).
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
рассматриваемой картины;
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (15-20
см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой
зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4D и выше – не менее 2 см;
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на достаточном
116

для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером 2025 см – не более 5 шт. одновременно) Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линиюили пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может назначить
не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера (специальные глазные
пластыри, которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения
амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой
глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима развивающая
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и
условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из
разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство
для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям
Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно- эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи». В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
117

игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети
могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развитиявосприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий
Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных
последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от
реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями
исторического, географического прошлого и настоящего. Это какспециально разработанные
для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал,который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к
сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для
развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
созданиирисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и
подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующийхарактер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И
это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой
активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта,
заполняет егосвободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самомусебя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в
процессе работы с разнымиматериалами дети получают возможность почувствовать
118

разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и
художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно
их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их
вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ
Дата

Раздел

Согласованно

119