СОДЕРЖАНИЕ
№
I.

Наименование разделов
Целевой раздел
обязательная часть

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей среднего дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
II.
обязательная часть
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным
областям
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
III.
обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения
3.
1.
1.1.
1.2.
1.3.

3.1
3.2.
3.3.

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(центры деятельности)
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.4.

2

стр

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 5-го года жизни (далее – РП) разработана воспитателем группы для детей 4-5 лет.
Основанием для разработки РП послужила Основная общеобразовательная
программа - образовательная программа дошкольного образования (далее ОППДО)
МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 510 (далее - МБДОУ), разработанная в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Рабочая
программа
является
нормативно-управленческим
документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
физическому, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественноэстетическому развитию.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования от 30 июля 2020 г. № 373.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
5. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
9. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 5 ноября 2014 года)
10. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада комбинированного вида № 510.
11. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа МБДОУ –
детского сада комбинированного вида № 510.
12. Положение о рабочей программе педагогов ДОУ.
Срок реализации программы -1 год (2022-2023учебный год)

3

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей (п. 2.1 ФГОС ДО).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующимвозрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС ДО).
Цель в соответствии с ПООП ДО: проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
Цели в соответствии с инновационной программой дошкольного образования
«От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(далее программа «От рождения до школы»): воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Особое
внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья
детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач,
обозначенных в ФГОС ДО: (см. п.1.6. ФГОС ДО):
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
4

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом
возраста детей:
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка,
- создание субъектного опыта его жизнедеятельности, благоприятных условий для
реализации активности, самостоятельности, личностно-значимых потребностей и
интересов.
- развитие детей, приобщение их к культурным нормам действий и взаимодействия с
другими людьми строится исходя из способностей каждого ребенка и с опорой на
возрастные особенности.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей).
Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для
этогонеобходимо обеспечить:
разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
формирование адекватной самооценки;
охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
профилактику неврозов;
предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее
построения:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать
5

и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
6

дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и
др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами
в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
7

воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса». В основу
реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен
тематический план календарных, сезонных праздников, событий, который реализуется в
условиях проектной деятельности.
14. Содержание работы построено на основе регионализации образования (историкокультурных, социально-экономических, этнографических, экологических особенностей и
организации деятельности системы образования). Принцип регионализации дошкольного
образования реализуется с учётом возрастных возможностей и потребностей детей
дошкольного возраста через осуществление приоритетных направлений ДОУ:
познавательно – речевое. Благодаря региональному компоненту образования дети
получают возможность включаться в те области человеческой практики, которые
традиционно сложились в регионе.
В соответствии с положениями Программы ребёнок выступает как равноправный
участник образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место занимает
учёт его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для
решения данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства
детской реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента развития
личности ребёнка. Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребёнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности каждого
ребёнка, поддержку его уникальности, создание детско-взрослого сообщества, в котором
формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребёнок утверждается как личность, у него появляется опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости. В контексте пространства
детской реализации педагог следует за ребёнком, лишь помогая в его активности при
создании новых форм и в предъявлении их детско-взрослому сообществу. В то же время
не умаляется роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач Программы.
в дошкольном возрасте
принцип развивающего образования предполагает, что образовательное
содержание предъявляется ребенку с учётом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учётом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что способствует развитию, т.е. реализации
как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком
в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми;
принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования на основе законов возраста.
Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности
возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам
развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе
образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия
является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется
прежде всего тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми;
принцип индивидуализации образования в дошкольном возрасте предполагает:
8

–
постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
созданиеиндивидуальных программ развития;
–
помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
–
предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности,
акцент наинициативность, самостоятельность и личностную активность.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций.
В Программе отсутствует жёсткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении, она опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение)
развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе - развивающем
обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное
обучение «ведёт» за собой развитие. Развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей, где представлены все
основные содержательные линии воспитания и образования ребёнка от двух лет до семи
лет (до школы).
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании,
восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора
программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный
уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как
отечественной, так и зарубежной).
1.3. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Общие сведения о коллективе детей, родителей (законных представителей).
Основными участниками реализации программы являются: дети среднего возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Средняя группа № « », количество детей
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
9

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер
взаимодействия
взрослых
и
детей:
личностно-развивающий
и
гуманистический.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
10

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4
(40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу
- отмечаются сложные нарушения зрительныхфункций. Наряду со снижением остроты
зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к
инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных
источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Этаверхняя граница слабовидения соответствует международным нормам
признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной
11

педагогической, психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям
с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения,
причиной которых являютсяфункциональные расстройства зрительного аппарата.
Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и
глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение
глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим
развитием нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии.
Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и
реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния
зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психологопедагогическоговоздействия.
Нарушение речи
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с недоразвитием речи (Т.Б. Филичева):
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времениотсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость впроизношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно- двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимыхдвух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего
и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
12

может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значениемдействующего лица. Наблюдаются существенные
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д.Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношенийи может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе
13

-

и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.

Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может
носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеютразличными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющихдетей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
можетбыть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключенияи концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
14

подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек
– тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологическийдиагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижениеигровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности(ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада
15

комбинированноговида № 510 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
2 до7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям
развития: социально-личностному, физическому, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса:демографические:
в связи с улучшением демографической ситуации в Екатеринбурге ежегодно
увеличивается количество детей с 2 до 3 лет. В детском саду функционирует 1 группа
раннего возраста для детей от 2 до 3 лет. Период раннего детства, время созревания всех
основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения
ребенка. У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ формируются эстетические
мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к
универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными,
независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются
взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное
представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств.
учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок
в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе;
национально-культурные:
•
учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Социально-личностное развитие», «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие».
•
содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской,
татарской, башкирской, чувашской, киргизской национальной культуры, представителями
или носителями культуры которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
климатические:
•
учитывается время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области «Познание», «Социализация», «Художественнее творчество»,
«Коммуникация»);
16

•
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
•
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
•
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
•
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1). в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (театры,
библиотеки, музеи, цирк, культурно-оздоровительные центры, музыкальные, спортивные
школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2).в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей.
желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
увеличение вероятности угрозы здоровью детей. Наряду с выше
выделенными особенностями осуществления образовательного процесса следует
отметить и организационные особенности – близлежащая транспортная дорога,
оживленный дорожный перекресток, частое скопление машин легкового транспорта
вблизи территориидетского сада.
Индивидуальные особенности воспитанников:
Физическое развитие и здоровье
Разделение по группам здоровья:
 первая - ___ человек,
17

вторая - ____человек,
третья – _____человека,
четвертая группа - ___ человек
наличие хронических заболеваний: _____человек
Дети-инвалиды –
Комплектование группы





возраст
детей
4-5

Кол-во

мальчики

девочки

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(см. п. 4.6. ФГОС ДО)
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его Непрерывнаясть и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат Непрерывной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
решения задач формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями
воспитанников;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
18

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Планируемые промежуточные результаты освоения программы.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития ребенка по всем образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .
 Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя различные роли.
 Воспроизводит ролевое поведение; соблюдает ролевое соподчинение (продавецпокупатель), ведет ролевые диалоги.
 Меняет роли в процессе игры.
 Подбирает предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
 Проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.
 Проявляет элементарные навыки самообслуживания.
 Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок.
 Самостоятельно ест, пользуется ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
 Готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.
 Выполняет обязанности дежурного.
 Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, ответственно относится к
порученному заданию, стремится выполнять его хорошо.
 Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
19

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения (понимает значение сигналов
светофора; узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта»; различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» и пр.).
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе, способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе.
Образовательная область «Познавательное развитие».
 Объединяет предметы в группы по разным признакам (цвет, размер, назначение и
т.п.).
 Считает до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
 Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
 Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее
— короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения.
 Различает и называет геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар,
куб); знает их характерные отличия.
 Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху —
внизу, впереди — сзади, слева – справа); двигается в нужном направлении то
сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
 Определяет части суток.
 Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
 Преобразовывает постройки в соответствии с заданием.
 Создает постройки по заданной схеме, чертежу.
 Конструирует по собственному замыслу.
 При создании построек из строительного материала участвует в планировании
действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и
совместными усилиями достигает результата.
 Проявляет умение считаться с интересами товарищей.
 Называет большую часть предметов, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение.
 Знает название многих материалов, из которых изготовлены предметы (бумага,
металл, дерево и пр.).
 Использует основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и т.п.),
классифицирует предметы (транспорт воздушный, водный, наземный и т.п.) и
группирует и различает их по разным свойствам и признакам (все из дерева, сервиз
чайный и сервиз столовый и т.д.).
 Имеет представление об общественном транспорте и о специальных видах
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина МЧС), объясняет
их назначение.
 Проявляет интерес к истории предметов.
 Имеет представления о некоторых погодных явлениях, определяет и называет
состояние погоды.
 Называет времена года в правильной последовательности.
 Выделяет сезонные изменения в живой и неживой природе.
 Имеет элементарные представления о природном многообразии Земли.
 Имеет представление о простейшей классификации растительного мира (деревья,
цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнает и называет некоторые растения; различает и
называет основные части растений.


20

Знает некоторые съедобные и несъедобные грибы.
Имеет первичные представления о классификации животного мира (звери, птицы,
рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знает некоторых представителей
каждого класса.
 Имеет некоторые представления о доисторических животных (динозаврах).
 Имеет представления о многообразии домашних животных, что едят, как за ними
ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
 Умеет группировать представителей растительного и животного мира по
различным признакам (дикие – домашние животные, садовые – лесные растения и
пр.)
 Имеет представления о наиболее распространенных профессиях из ближайшего
окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о том, что они
делают, какие используют инструменты (орудия труда и результаты труда).
 Имеет представления о некоторых творческих (художник, композитор, писатель,
поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик, моряк и др.).
Образовательная область «Речевое развитие» .
 При общении с взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, хотя речь при
взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.
 Активно сопровождает речью игровые и бытовые действия.
 Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
 Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики (нарядный, красивый).
 Умеет выделять первый звук в слове.
 Рассказывает о содержании сюжетной картины, описывает предмет, составляет
рассказ по картинке.
 Проявляет интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных изданий
детских книг, проявляет эмоциональный отклик на переживания персонажей
сказок и историй.
 Называет любимую сказку, рассказ.
 Может прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
 Инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок),
пересказывает наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
 Самостоятельно придумывает небольшую сказку на заданную тему.
Образовательная область «Художественно - творческое развитие».
 Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавать их образную
выразительность.
 Проявляет интерес к творческим профессиям (художник, писатель, композитор и
пр.).
 Различает основные жанры и виды искусств.
 Имеет первичные представления об архитектуре как об одном из видов искусства.
 Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской художественноэстетической деятельности: конструированию, изобразительной и музыкальной
деятельности.
 Проявляет интерес к посещению выставок, спектаклей и т.п.
 Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
 Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.



21

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
 Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
 Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат
и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы.
 Сгибает прямоугольный лист бумаги пополам.
 Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
 Узнает хорошо знакомые песни по мелодии.
 Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
 Может петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать пение
вместе с другими детьми.
 Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
 Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами
по кругу, кружение по одному и в парах.
 Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
 Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
 Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный
образ.
 В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), принимает на себя роль, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
 В театрализованных играх интонационно выделяет речь тех или иных персонажей.
 Эмоционально откликается на переживания персонажей кукольных спектаклей.
 Имеет элементарные представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Физическое развитие».
 Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с
мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
 Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
 Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми
приборами, салфеткой, поласкает рот после еды).
 Имеет представления о понятиях «здоровье» и «болезнь».
 Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены.
 Имеет представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
 Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5
раз подряд.
 Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
 Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
 Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
 Умеет ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние 500 м, выполнять
поворот переступанием, подниматься на горку.
 Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
 Выполняет
упражнения,
демонстрируя
выразительность,
грациозность,
пластичность движений.
 Проявляет выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.


22



Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Планируемые результаты с детьми с индивидуальными особенностями развития,
препятствующими освоению образовательной
Часто болеющие дети
- определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
- называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,орган);
- различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом
или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила
здорового образа жизни.
Дети с леворукостью
- у детей на достаточном уровне сформированы зрительномоторные координации, зрительное восприятие память;
- правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
- запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации внимания
сразу (и помнит очень долго);
- умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
- умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи своих
мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
- устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
- инициирует общение и совместную со сверстниками и
взрослыми деятельность;
- проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
- устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
- самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
23

- детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется в
знакомых местах и ситуациях;
- проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
- способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни;
- планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального
состояния, дети могут трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный
опыт.
Дети-билингвы
- спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более
слов) на двух языках;
- знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном иприобретённом языках;
- пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
- слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь сречью взрослых;
- имеет устойчиво правильное произношение родного и
приобретённого
языка;
- имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении, природе,
быте, народной культуре и так далее);
- складываются предпосылки грамотности
Одаренные дети
- экспериментирует с предметами и их свойствами,
новыми
материалами,
преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний, событий социума и так далее);
- использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений
Дети с нарушениемречи
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
вступает в общение;
- поддерживает общение;
- говорит выразительно в нормальном темпе;
- владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь:
- высказывается последовательно;
- высказывание носит целостный характер;
- речь структурно оформлена;
- присутствует логика изложения;
- умеет оценивать собственное высказывание
- правильное произношение всех звуков, умеет анализировать и исправлять речевые
ошибки;
- осознанно использует лексические средств в практике речевойдеятельности;
понимает культурные ценности грамматически правильной речи, применяет в
собственной речи.
Дети с амблиопией,косоглазием
Ребенок может:
различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый, серый, черный и
белый цвета;
находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
24

соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурнымиизображениями;
различать и называть плоскостные геометрические фигуры и объемные
геометрические тела;
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
определять и сопоставлять величину окружающих предметов по словесной
инструкции, обозначать их словом;
воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановыеизображения;
выполнять действия двумя руками одновременно;
обследовать игрушки, предметы двумя руками в определеннойпоследовательности;
узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно воспринимаемые
признаки предметов, обозначать их речью;
узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в схеме
собственного тела и соотносить свои движения с движениями человека, стоящего
напротив;
ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений, запаха, цвета,
слуха, изменения температурного режима и др.;
определять направление и расположение предметов в пространстве, обозначать их
речью, выполнять движение по словесной инструкции, карте и др.;
самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их помощью в
пространстве;
представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
принимать участие в организации игр;
взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия действиям команды;
знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
планировать самостоятельно и с помощью взрослого последовательность действий,
операций в различных видах трудовой деятельности, действовать по готовому алгоритму,
простой технологической карте или словесному поручению;
активно участвовать в различных видах индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности;
знать свойства и отношения объектов, их классификациювладеть способами
проверки для определения количества, величины и формы предметов, их объемных и
плоскостных моделей;
моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаков о
символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и
зрительного обследования предметов и их моделей;
иметь представление о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения и качественных признаков предметов, составляющих
множество;
решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
использовать в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек;
самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать
конструкции на основе проведенного анализа;
образовывать последующее число добавлением одного предмета к группе,
предыдущее – удалением одного предмета из группы;
25

владеть возможными способами изображения цифр;
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур; – иметь представления об окружности и круге, пользоваться
детским циркулем для вычерчиванияокружности;
иметь представления о внутренней и внешней части геометрической фигуры, ее
границах, актуализировать их в практических видах деятельности; – владеть понятиями
«точка», «прямая линия», «кривая линия», «извилистая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»;
сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану, предложенному
педагогом;
работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
иметь представление о разных местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица, государственная
символика, гимн страны и т. д.;
связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных, растений
в различных климатических условиях;
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, наощупь, по запаху
и на вкус;
понимать
содержание
литературных
произведений
(прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения понимать и устанавливать
логические связи;
пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и
интонационно-образные средства выразительности речи;
выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования, составлять
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления, представления,
события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы
«из личного опыта»;
отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; –
уметь
самостоятельно давать простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования,
наблюдений;
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни в речи,
составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
применять в продуктивных видах деятельности разные способы вырезания;
эмоционально откликаться на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
проявлять интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
рисовать с натуры и по представлению предметы и явления окружающей
действительности;
передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения, композицию;
передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
составлять композиции, продумывать сюжетную линию, расположение в
26

пространстве объектов аппликации. – узнавать наиболее известные музыкальные
фрагменты из произведений русской и мировой классики;
выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального произведения.
В области физического развития ребенок способен: – соотносить упражнения друг с
другом,
выполнять движения в разном темпе, в различных комбинациях;
выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного движения на
другое; – сохранять заданный темп во время ходьбы;
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
знать терминологию простейших движений и положений; уметь оценить свои
движения с помощью тактильного контроля и словесной коррекции; уметь оценивать
движения по времени и степени мышечных усилий;
выражать свои потребности, значимые для здоровья и его.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на
развитие детей в нескольких образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная). Участниками образовательных
отношений отобраны культурные практики, методики, формы организации
образовательной работы.
При формировании данной части ООПДО учитывались образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
1.
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования «СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О.В. Закревская). - создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа
предоставляет данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны,
региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала, и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов
реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста
ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности»,
правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
27

ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно1нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным
особенностям
детей
(культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
2.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Целью реализации является экологическое воспитание дошкольников, формирование
осознанно-правильного отношения детей к природе; расширение и дополнение
28

впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой; создание «экологического
пространства» - развивающей предметно-пространственной среды экологического
развития детей.
Задачи:
- формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного отношения к природе;
-накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов экологии;
- формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе, правильного поведения и общения; -воспитание потребности в созидании и
творчестве;
- создание условий для полноценного экологического воспитания;
- воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
3. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности» Лыкова И.А.
Цель программы «Мир Без Опасности» - становление культуры безопасности личности в
процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего
человека, содействие формированию эмоций
Основные образовательные задачи
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и
самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов,
способностей).
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами
безопасности
(витальная,
социальная,
экологическая,
дорожная,
пожарная,
информационная и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими
людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования
как достижений культуры.
5) Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины
мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно,
грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть,
часть/целое и др.).
6) Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими
людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций),
что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
29

гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной
с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях,что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
30

принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
впланировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитаении детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, черезполноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение
им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнерав самостоятельной и совместной
деятельностис другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает
условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности,
на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности
человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности
родной
культуры,
истории,
родного
языка
(М.В.Богуславский,
Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный
реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно- профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО»).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей
и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
31

освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.
п.).
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой
группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое
наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих
развивающим
потенциалом
материалов,
методов,
способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности
развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
1.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская). Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми раннего и
дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития
детей,соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
32

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматриваетсянами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ООП ДО.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижениеребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в
мире природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно- ориентационной составляющей образованности;
33

осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других
народов, культурного иэкологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов,максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства испособствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства РоссийскойФедерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
- семья;
- здоровье;
- социальная солидарность;
- труд и творчество.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
34

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой
группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое
наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
2.
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений, дополняют и конкретизируют обязательные с учетом
целей и задач, территориальных особенностей Среднего Урала, традиций
образовательной организации.
• ориентирован на выполнение основных правил безопасного поведения в природе;
• принимает и понимает правила здорового образа жизни; • развито материально
этическое сознание;
• развит познавательный интерес;
• способен оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее
улучшению;
• у детей сформировано чувство ответственности за жизнь окружающих животных и
растений;
• понимает необходимость охранять природу, проявлять инициативу действий по её
охране и предупреждению насилия над природой.
2 этап (с 4 до 5 лет)
- интерес ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающийся попытками их
анализировать;
35

- участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества; - общение с представителями животного и растительного
мира, вызванное заботой о них; - выполнение ряда правил поведения в окружающей среде
3
3. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир
Без Опасности» Лыкова И.А.
К семи годам ребенок:
• имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представления об обществе, о государстве и принадлежности к нему.
• способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
• старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в природе,
во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными общепринятыми
нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями;
• активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие поступки
в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а
что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на
последствия и результаты действий;
• может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев),
предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
• может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой
одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
• обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам;
• понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти
правила;
• знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
• интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии»
новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает
различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается
их использовать;
• способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни); стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения
разными способами;
• откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;
36

• имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить
зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды
II.Содержательный раздел
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей (п. 2.1 ФГОС ДО).
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующимвозрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС ДО).
Цель в соответствии с ПООП ДО: проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через
общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности.
Цели в соответствии с инновационной программой дошкольного образования
«От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(далее программа «От рождения до школы»): воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Особое
внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья
детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

37

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активностиребенка.
Образовательный процесс представляет собой единство обучения и воспитания,
которое не ограничивается лишь проведением развивающих занятий, а непрерывно
реализуется как в процессе детской деятельности, так и в режимных моментах с учётом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, а также
социального заказа родителей.
Стоит отметить одно из вводимых инновационных понятий, в соответствии с
взятой за основой для ООП программой «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» – «Пространство
детской реализации» (ПДР). Это пространство, противоположное по своему значению
зоне ближайшего развития (ЗБР), предполагающее не освоение ребёнком уже
существующих норм под руководством взрослого, а создание ребёнком новых форм и
предъявление их сообществу совместно со взрослым. Постоянная работа над созданием
ПДР означает:
- поддержку и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержку самостоятельного
творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержку индивидуальности, признание
уникальности и неповторимости каждого ребёнка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления своих достижений социальному окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на
формирование первичных ценностных представлений, развитие способностей к общению,
развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие
познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на совершенствование всех
сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения,
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
38

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на сохранение и
укрепления здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно- гигиенических навыков, полезных привычек.
2.1.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование первичных ценностных представлений:
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и
развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного
поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни
обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и
удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие
обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям
представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на
которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к
государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
39

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить
с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
Развитие коммуникативных способностей:
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем
было интересно и никому не было обидно), развивать умение считаться с интересами
товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение
договариваться (с помощью воспитателя) о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление
детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада.
Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и
традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то,
чем хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей
друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить
детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения
(перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для
посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и
хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там
хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми
общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать
навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного
учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления
детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения,
связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков:
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые
умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
40

Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим
сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Продолжать
развивать
навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.),
прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке
детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю
(выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за
комнатными растениями, поливать их, расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и
пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного
поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными
и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить
животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без
разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать
представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками
дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;
закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с
элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу.
Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять
знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности:
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового
оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание
своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о
41

правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.).
Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Индивидуальные игры
Индивидуальные игры
Игры-эксперименты,
Совместные с
Совместные с
Индивидуальные игры
воспитателем игры
воспитателем игры
Совместные со
Совместные
со Совместные со
сверстниками игры
сверстниками игры
сверстниками игры.
Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
сосверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным)
Игры
Ситуативные разговоры с Все виды самостоятельной
Чтение
детьми
детскойдеятельности
Беседы
Педагогические ситуации
Наблюдения
Ситуации морального
Педагогические ситуации
выбора
Экскурсии
Беседы
после
чтения
Ситуации морального
Беседы
социальновыбора
нравственного содержания
Игры
Формирование первичных личностных, семейных, гендерныхпредставлений,
представлений об обществе, стране, мире
Игры
Беседы после чтения
Все виды самостоятельной
Чтение
Беседы социальнодетскойдеятельности
Беседы
нравственного
Наблюдения
содержания
Педагогические ситуации
Игры
Экскурсии
Ситуации морального
выбора
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач
осуществляется также в рамках реализации других образовательных модулей (в
пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также
форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного
модуля).

42

Месяц

Сюжетноролевые игры

Сентябрь

«Семья»
«Детский сад»
«У врача»
«Магазин»
«День рождения»
«Парикмахерская»
«Ветеринарная
лечебница»
«Зоопарк»
«Столовая»
«Собираемся на
прогулку осенью»
«Варим компот»
«Путешествие в
осенний лес»
«Хлебный
магазин»
«Мы пекари»
«Больница»
«Мы работаем
лесниками»
«Зоопарк»
«Больница для

Октябрь

Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми

Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
«Расскажи друзьям Беседа
«Все
о
о своей любимой детском саде»
книге»
Рассказ воспитателя
«Предложи
о заповедниках края
сверстникам новую Рассказ воспитателя
игру»
о Празднике урожая
«Правила поведения
в группе»

Воспитание
Самообслуживание
ценностного
Приобщение к труду
отношения
к
собственному
труду и труду
других людей,
его
результатам

Формирование
основ
безопасности

Воспитывать у
детей
положительное
отношение
к
труду, желание
трудиться.

Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться, раздеваться,
аккуратно складывать
одежду и с помощью
взрослого приводить
её
в
порядок
просушивать.
Воспитывать у детей
стремление
быть
всегда
аккуратным,
опрятным.

«Огонь - друг
или враг»
«О чём говорит
светофор»

Упражнение
«Вежливые слова»
«Постарайся
успокоить
сверстника»
«Мы
дружные
ребята»
«Мы играем»

Формировать
умение
выполнять
индивидуальные
и коллективные
поручения

Формирование умения «Почему
зайка
самостоятельно
подавился»
готовить свое рабочее
место и убирать его
после
окончания
занятий.

Беседа «Моя семья»
Рассматривание
иллюстраций
на
тему «Семья»
Оформление
выставки
«Что
умеет моя мама»
Беседа
«Мы

43

зверей»
«Магазин одежды»
«Ателье»
«Детский сад»
«Моряки»

Ноябрь

Декабрь

«В гости к нам
идут
друзья.
Угощение»
«Семья собирается
на праздник»
«В
мебельном
магазине»
«Семья»
«Переезжаем
на
новую квартиру»
«Магазин посуды»
«Кафе»
«Купание куклы»
«Стирка
кукольного белья»
«Почтальон»
«Школа»
«В больнице»
«Мы - плотники»
«Больница»
«Магазин одежды»
«Салон красоты»
«Парикмахерская»

«В
гостях
у
лисички»
Упражнение «Как
попросить
о
помощи»
«Мы
угощаем
зайчика»
Этюд
«Скажи
хорошее о друге»

Этюд «Я так устал»
Беседа «Для чего
нужны друзья»
Рассматривание
картин из серии

мальчики
и
девочки»
Рассказы
детей
«Профессия
моей
мамы (папы)»
«Наш
любимый
детский сад»
Виртуальная
экскурсия
«Мой
родной город»
Слушание песен о
родном городе
Беседа «Мой дом,
мой город»
Рассказ воспитателя
о Москве

Рассматривание
картины «Труд на
селе зимой»
Рассматривание
альбома
«Русская

44

Формировать
умение
договариваться
с
помощью
воспитателя, о
распределении
коллективной
работы,
Заботиться
о
своевременном
завершении
совместного
задания.

Формирование умения
самостоятельно
поддерживать порядок
в групповой комнате и
на участке детского
сада.

«Вышел
котик
погулять»
(незнакомец на
улице)
«Петька
забияка»
«Везунчик»
(о
правилах
поведения
на
игровой
площадке)

Формировать
начала
ответственного
отношения
к
порученному

В весенний и осенний "Язык
лучше
периоды
приучать кулаков".
детей
вместе
с
воспитателем убирать
на участке мусор, а в

Январь

Февраль

«Строители»
«Семья»

«Хорошие
поступки»
Этюд
«Зайка
замерз»
Игра
«Комплименты»

народная одежда»
Рассказ воспитателя
о
праздновании
Нового
года
в
России
Рассматривание на
фото здания театра
в городе
для Беседа «Рождество светлый праздник»
другу Беседа
«Олимпиада»
Д/и
«Кто
что
носит?»

«Медведица
с
медвежатами»
«Белочки
готовятся к зиме»
«На
лесной
полянке»
«Зоопарк»
«Ветеринарная
лечебница»
«В автобусе»
«Тренировка»
«Больница»
«Магазин
спортивных
товаров»
«Спортивная
школа»
«Больница»
«Семья»
«Магазин
игрушек»
«Почтальон»
«Укладываем
дочку спать»
«Кукольный

«Домик
зайчика»
«Поможем
нарисовать
картинку»

Беседа
«Какое
доброе
дело
я
сделал?»
Беседа «Что ты
чувствуешь»
Игра - инсценировка
«Добрый
вечер,
мамочка»

Рассказ воспитателя
о празднике «День
защитника
Отечества»
Рассматривание
картины «Наша
армия»
Рассказ воспитателя
о Международном
женском дне

45

заданию
зимний
период
(умение
и расчищать снег.
желание
доводить дело
до
конца,
стремление
сделать
его
хорошо).
Формировать
стремление помогать
воспитателю
приводить в порядок
используемое
трудовой деятельности
оборудование.

Разъяснять
детям
значимость
труда.

Приобщение детей к
работе
по
их выращиванию зелени
для корма птицам в
зимнее
время,
к
подкормке зимующих
птиц.

Беседа
о
безопасном
поведении
на
улице на морозе
«Осторожно!
Незнакомец»

«Опасность
в
доме»
«Как вести себя в
помещении
детского сада»

Март

Апрель

Май

театр»
«Дочки – матери»
«Магазин»
«Детский сад»
«Семья»
«Магазин
подарков»
«Зоопарк»
«Водители»
«Книжный
магазин»
«Едем в гости к
бабушке»
«На заправке»
«Садовник»
«Больница»
«Магазин цветов»
«Магазин посуды»
«У врача»
«Космос»
«Мы
будущие
космонавты»
«Космодром»
«Детский сад»
«Семья»
«Больница»
«Салон красоты»
«Ждем гостей»
«Шоферы»
«Военные учения»
«Почта»

Беседа
на
тему
«Умей в гости звать,
умей и угощать»
Д/и «Добрые слова»
Игра «Комплимент»

Масленица
Беседа «Быт и
традиции русского
народа»
Рассматривание
книги «Россия наша Родина»
Просмотр
презентации
«Красота родного
края»

Упражнение «Давай
прощаться»
Беседа «Как можно
помочь нашей няне»
Этюд
«Дружба
начинается
с
улыбки»
Беседа
«Не
перебивай»
Коррекционноразвивающая игра
«Волшебные
заросли»
Обыгрывание
игровой ситуации:
«К нам в группу

Упражнение
«Мальчики
и
девочки»
Беседа «Я и моя
семья»

День Победы

46

Поощрять
инициативу
оказании
помощи
товарищам,
взрослым.

Закреплять
умение
в самостоятельно
убирать
на
место
игрушки,
строительный
материал.

«Приключения
Зажигалки»
«Всем
ребятам
нужно знать, как
по улице шагать»

Формирование умения «Будь
самостоятельно
осторожней
выполнять
улице!»
обязанности дежурных
по столовой.

Приучать детей Продолжать
«Веселая
аккуратно
закреплять
умения прогулка»
выполнять
детей
поливать «О
пользе

на

и

«Моряки»
«Семья»
«Автобус»
«Строители»
«Детский сад»
«Парикмахерская»
«Больница»

пришел гость»

поручения,
беречь
материалы
и
предметы,
убирать их на
место
после
работы.

47

цветы, кормить рыб. вреде солнечных
Привлекать детей к лучиков»
подкормке зимующих
птиц.

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное
развитие» построено в соответствии с задачами, определенными во ФГОС дошкольного
образования, реализация воспитательно-образовательной работы по познавательному
развитию детей осуществляется по направлениям: «Сенсорное развитие», «Развитие
психических функций», «Формирование целостной картины мира, познавательноисследовательская деятельность», «Развитие математических представлений».
Реализация принципа развивающего обучения определяет главной целью всего
воспитательно-образовательного процесса пополненное психическое развитие ребенка,
развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития
познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка
инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления,
памяти и внимания
Различные виды
деятельности
Вопросы детей
Занятия по развитию
логики
Развивающие игры

Развитие
любознательности
Развитие
познавательной
мотивации
Развитие
воображения и
творческой
активности

Формирование
специальных способов
ориентации
Экспериментирование с
природным материалом
Использование схем,
символов, знаков

Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Познавательное развитие» В области познавательного
развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей;
48

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в
том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области,
устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и
собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями,
делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие
в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные
игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например
лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц,
зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным
движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.
Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,
поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты
развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с
правилами поведения и ролями людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает
математические способности и получает первоначальные представления о значении для
человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих
предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая
положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с
49

пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать
их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном
возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и
дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось
позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс
в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа
предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с
социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления
происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и
танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при
выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать
пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми
осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем
вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают
внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя
соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед,
назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать
последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения
(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);
применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических
формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то
количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они
начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и
далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением
количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как
50

способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс,
номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше»)
использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник,
квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки
сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить
кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных
областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих
математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки,
выкладывания последовательностей и т. п.
Расширение спектра образовательных задач познавательного развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности:
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и
объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое,
жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в
процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер,
материал и т. п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном,
сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте в
процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в
соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные
взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их
презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектноисследовательской деятельности детей.

51

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные
карточки и др.), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;
учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше,
чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5
(отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем
непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты
сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше —
ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке
убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью
52

зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и
стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка —
круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные
направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо —
налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их
характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Конструктивно-модельная деятельность:
- развитие у детей способности различать и называть строительные детали;
- обучение анализу образцов построек (выделять основные части, различать и соотносить
их по величине и форме, устанавливать их пространственное соотношение);
- побуждение детей к созданию построек разной конструктивной сложности;
- обучение самостоятельному измерению построек и соблюдению заданного принципа
конструкции;
- развитие навыков взаимодействия детей при конструировании (распределять материалы,
согласовывать действия, объединять усилия).
Ознакомление с окружающим миром:
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых
для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать
в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли
«шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на
свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин,
рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму,
величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага,
ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус
машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Побуждать детей устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для
отдыха, чем стул и т. д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или
иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации:
транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т. д.); о специальном транспорте
(полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их
внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям;
поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о простейших
взаимосвязях в живой и неживой природе.
53

Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным
материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы.
Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи
и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений
(дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми
необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно,
идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние
погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать
простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о
сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических
условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь),
в холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том,
что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода,
тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и
временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные),
грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам
(стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации
животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или
рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических
(вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные — дикие и
домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные, морские, озерные;
насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Знакомить с трудом
людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в
зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у детей
умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и
природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах
человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
54

обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить
интересоваться работой родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Формы, способы, методы и средства реализации
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование Игра-экспериментирование Исследовательская
деятельность
Исследовательская
Исследовательская
Конструирование
деятельность
деятельность
Развивающие игры
Конструирование
Конструирование
Развивающие игры
Развивающие игры
Экскурсия
Экскурсия
Рассказ
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и
оформление
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детейдошкольного возраста
1.
Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию
интеллектуального потенциала каждого ребенка, знания о работе с компьютером
2.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность накопления
чувственного опыта предметно-количественного содержания.
3.
Использование разнообразного дидактического материала, способствующего
выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами.
4.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками.
5.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей
действительности.
6.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети –
дети».
7.
Организация речевого общения детей.
55

Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
- овладение речью как средством общения;
- обогащение активного словаря;
- развитие речевого творчества;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Методы и приемы
-

Классификация методов развития речи по
используемым средствам
Наглядные
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии); опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные
Чтение и рассказывание художественных
произведений, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без
опоры на наглядный материал
Практические
Дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.

Классификация методов развития речи в
зависимости от характера речевой
деятельности
Репродуктивные – основаны на
воспроизведении речевого материала,
готовых образцов
Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин, чтение
художественной литературы, пересказ,
заучивание наизусть, игры-драматизации
по содержанию литературных
произведений, дидактические игры.
Продуктивные – основаны на
построении собственных связных
высказываний в зависимости от
ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание,
пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие связной
речи, метод моделирования, творческие
задания.

-

Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Речевое развитие»
Дошкольный возраст (ПООП)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
56

проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития
является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,
образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,
скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево»,
а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на
вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту
книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей,
в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ,
используемых вариативных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Расширение спектра образовательных задач речевого развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Развитие речи:
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении
информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток
(животные разных стран и их детеныши, транспортные средства, спорт, растения
сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест);
иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее
57

рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах
предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и
беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными
стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов,
из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется,
бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,
рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —
темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного
экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать
общепринятый образец слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино,
кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

58

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно
высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе:
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя
разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей
иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность, деятельность
деятельность
осуществляемая в ходе режимных детей
моментов
Игровые ситуации
Ситуации общения в
Все виды
Чтение
Процессе закаливания,
самостоятельной
Беседы о прочитанном
самообслуживания,
деятельности,
Игры-драматизации
гигиенических процедур,
предполагающие
Показ настольного театра на прогулке
общение
со сверстниками
(би-ба-бо и др.)
Дидактическая игра (в т.ч.
Разучивание
С пиктограммами на
стихотворений
узнавание эмоций)
Дидактическая игра
Чтение
Рассматривание
Словесные игры на
Решение проблемных си- прогулке
туаций
Наблюдения на прогулке
Разговоры с детьми
Разновозрастное общение
Игры
Игры
Артикуляционная игра
Артикуляционная игра «Минутки
Составление рассказа
общения»
Моделирование
Организация деятельности педагогов и детей порешению данной задачи
осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах
59

примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм
организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.) (ФГОС ДО)
Организация психолого-педагогической работы
по освоению детьми содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в
том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического
развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству
и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры,
помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
60

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического развития
данные в Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до
школы»
Приобщение к искусству:
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в
которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные
сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учить замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
61

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
62

Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений; поощрять проявление активности и
творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
63

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Театрализованные игры:
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность, деятельность
деятельность
осуществляемая в ходе режимных детей
моментов
изобразительная деятельность
Изготовление украшений
Изготовление украшенийдля
Создание
для групповогопомещения групповогопомещения к праздникам, соответствующей
64

к праздникам, предметов
для игры,сувениров
Украшение предметов для
личного пользования
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях ДПИ,
произведений книжной
графики, иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций с
произведений живописи и
книжнойграфики
Игры
Организация выставок
работ народных мастеров
и произведений
декоративно-прикладного
искусства (по временам
года, настроению и др.)
познавательноисследовательской
деятельности
Создание макетов,
коллекций и их
оформление

предметов для игры,сувениров
Украшение предметов дляличного
пользования Рассматривание
эстетически привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов
и др.), узоров в работах
народных мастеров и
произведениях
декоративно-прикладного
искусства, произведений
книжной графики,
иллюстраций,
произведений искусства,
репродукций
с
произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных мастеров и
произведений
декоративно-прикладного
искусства

развивающей
предметнопространственной
среды
Рисование, лепка,
аппликация,
художественное
конструирование
Рассматривание

музыкальная деятельность

Слушание
соответствующей возрасту
народной,
классической, детской
музыки
Музыкальнодидактические игры
Беседы интегративного
характера
Интегративная детская

Слушание музыки,
сопровождающей проведение
режимных моментов
Музыкальные подвижныеигры
Двигательные, пластические,
танцевальные этюды

Деятельность

Совместное
и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
65

Музыкальнохудожественная
деятельность
(в
разных
видах
самостоятельной
детской
деятельности)
Создание
соответствующей
развивающей
предметнопространственной
среды

Попевки
Распевки
Музыкальные подвижные
игры
Музыкальные упражнения
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.) (Извлечение из ФГОС ДО)
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и
на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
66

движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Расширение спектра образовательных задач физического развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с
частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей
тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел;
ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать
связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу
зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у
меня начался насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В
прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к
груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту.
Развивать представления о некоторых видах спорта.
67

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Развивать в играх психофизические
качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Образовательная
Образовательная
деятельность, деятельность
деятельность
осуществляемая в ходе режимных детей
моментов
Игра
Беседа
Двигательная
Беседа
Гимнастика после дневного сна:
активность (в т.ч. в
Контрольно-оздоровительная,
сюжетно-ролевых
диагностическая
-коррекционная,
играх,
играхдеятельность
-полоса препятствий
драматизациях,
ОРУ
Динамическая пауза
музыкальноПроектная деятельность
Игровые упражнения
двигательных
Рассказ
Проблемная ситуация
импровизациях и
Рассматривание
Рассматривание
др.)
Спортивные состязания
Спортивные упражнения
Подвижные игры
Спортивный
и Утренняя гимнастика:
Самостоятельные
физкультурный досуги
-классическая,
спортивные игры и
Спортивные упражнения
-игровая,
упражнения
Физкультурное занятие
-полоса препятствий,
Утренняя гимнастика
-музыкально-ритмическая,
Чтение
-имитационные движения,
Экспериментирование
физминутки
Модель двигательного режима
№пп
Формы двигательной
Особенности организации
деятельности
1
Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом воздухе
(10 минут)
1.2
Двигательная разминка во время
Ежедневно
перерыва между занятиями (с во время перерыва между периодами НОД
преобладанием статических поз)
(10 минут)
1.3
Физкультминутка
Ежедневно
в середине времени, отведенного на НОД
1.4
Подвижные игры и физические
Ежедневно
упражнения на свежем воздухе
во время прогулки в первой
и второй половине дня
1.5
Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно
движений
во время прогулки
1.6
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно
(комплекс упражнений) в сочетании
по мере пробуждения и подъема детей
68

с воздушными ваннами, умыванием
прохладной водой
1.7
Ходьба по массажным дорожкам в
Ежедневно
сочетании с воздушными ваннами
после дневного сна
2
Занятия по физическому развитию
2.1
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю,
одно из занятий на открытом воздухе
2.2
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
3
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
4
Физкультурно-массовые мероприятия
4.1
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
4.2
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
5
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
5.1
Участие родителей в физкультурноВ течение периода
оздоровительных,
массовых
мероприятиях
6
Дополнительное образование детей
6.1
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и детей
не более двух раз в неделю
2.2. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых
(проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и
конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя
от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок
выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые
имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные
отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
69

увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис,
хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности
ребёнкасвязано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное
сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)
художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания Программы во всех образовательных областях. Характерными
особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа
содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт
образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.
Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных,
людей,литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста;
инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким
произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без
предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев
и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с
разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и
объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного
возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в
ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе
примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы
являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на
процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком
условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого
вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». В Программе формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также
общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный
характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегреализации Программы выступает мастерская. Мастерская как форма
организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного
70

интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений
детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с
развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно
выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического
планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
Впоисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами
и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое
место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого
характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в
основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной
деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они
71

будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы
представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут
состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детейотносится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельностьдетей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, играна музыкальных инструментах, которые должны отличаться
выразительностью и одновременно сохранять естественность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация деятельности взрослых и воспитанников по реализации и освоению
основной общеобразовательной программы МБДОУ осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
При организации совместной деятельности взрослого с детьми педагоги
придерживается следующих правил:
включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствииорганизации рабочего пространства.)
открытый временной конец совместной деятельности (каждый работает в
своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
Режимные моменты
развития

72

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования);формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных
моментов
Проектирование
и
макетирование,
познавательноПознавательное
исследовательская
развитие
деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с
Речевое развитие
детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
называние трудовых действий игигиенических процедур, с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических
процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
Художественнодосуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
эстетическое
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
развитие
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек
Физическоеразвитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные
ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика,
упражнения и подвижные игры во второй половине дня
Социальнокоммуникативное
развитие

Общие требования к проведению совместной деятельности:
соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть
проветрено, свет должен падать с левой стороны (необходимо также знать о правилах
размещения материала для детей с ведущей левой рукой);
оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
длительность мероприятия должна соответствовать установленным нормам,
а время использовано полноценно;
подготовка к деятельности (педагог должен хорошо знать программу,
владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и
возможности детей своей группы);
использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой);
обязательное проведение динамической паузы (физкультминутки) в
середине мероприятия, если оно было статичным;
для
профилактики
утомления
детей
рекомендовано
сочетать
73

организованныеобразовательные формы с музыкальными, физкультурными играми.
Самостоятельная деятельность:
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на
решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие
других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к Непрерывная образовательной
деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
Социально
-коммуникативное деятельности, предполагающей общение со сверстниками
развитие
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры
Познавательное
на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкиразвитие
вкладыши, парные картинки), конструирование (преимущественно
во второй половине дня), и т.п.
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
Речевое развитие
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная деятельность в центре книги, драматизации,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок
Художественно
- Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
эстетическое
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
развитие
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
Физическое
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
развитие
самокатах)
Культурные практики
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка.
Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения и
самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие
умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем
«достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают
готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни на основе
культурных норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
74

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
-

-

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства.

Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
формированиякультурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет
этот выбор
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МБДОУ
Культурные
Содержание
практики
Утренний круг
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются
все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах и
т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети
договариваются
о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д
Социальные акции

Социальные акции как социально значимое и личностно
значимо, комплексное, событийное мероприятие, действие,
могут проводиться в соответствии с тематическим планом,
событием текущего месяца, для привлечения внимания
всех участников образовательных отношений к проблеме

75

Игротека (совместные игры воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)

направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры

Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно- музыкальная,
театральная)

форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений
и
приобретения
опыта
посредством
решения
проблемных ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми для спортивных и подвижных игр, развлечений,
двигательной активности, спортивных состязаний и
соревнований
создаёт условия для приобщения детей к художественной
литературе, формирует потребность к чтению.

Минутки общения

Детский досуг
Соревнование

Библиотека
Викторина

форма организации работы с детьми, заключающаяся в
процессе угадывания правильных ответов на устные или
письменные вопросы из разных областей знания.
Творческая мастерская
форма организации детей в процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию
практических навыков
изготовление
книжек-форма организации работы с детьми, в процессе
малышек
которой
происходит
подготовка, изготовление
и
демонстрация детьми книг по определенной теме в
соответствующих видах детской деятельности и решение
интегрированных
задач
соответствующих
образовательных областей.
Коллекционирование
форма организации работы с детьми, в процессе
которого происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность

76

Музейная педагогика

Проект

Выставка

форма организации работы с детьми, в процессе
которого происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную
ценность.
Пополнение
музейного
пространства МБДОУ
форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой- то проблемы,
предусматривающей
использование
разнообразных
методов, средств в соответствующих видах детской
деятельности
и
решение
интегрированных задач
соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка и публичная демонстрация детьми
каких-либо продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки)

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получениюновых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активномуприменению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
77

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В дошкольном возрасте педагогами обеспечивается:
помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с
несколькими детьми;
поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в
другие условия;
поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для
общения и совместной деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со
сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение
договариваться, соблюдать очередность и пр.);
предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах
деятельности.
Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:
поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение
оригинальныхперсонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему
живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
поощрение самостоятельно организованной изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели,
средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной,
театрализованной),исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Педагоги поощряют творческую инициативу детей:
поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной
творческой деятельностью;
поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных
средств;
78

поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и
материалы для игр,используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего
творчества дляукрашения интерьера.
Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных
видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в
освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов
лепки;
поощрение
возникновения
разнообразных
игровых
замыслов,
комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет;
поощрение детей в экспериментировании при конструировании по
собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового);
Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
поощрение обмена между детьми информацией творческого характера,
поддержка обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.)
из разныхисточников;
предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому
и другим детям.
Проектная деятельность с детьми – признается одним из эффективных средств развития
познавательной инициативы.
Основными средствами поддержки детской инициативы и развития самостоятельности
детей являются:
создание развивающей предметно-пространственной среды;
опора на виды деятельности в которых ребенок может быть максимально
самостоятельным;
этнокультурные особенности.
2.5. Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Одним из важных условий реализации ООПДО является взаимодействие с семьей.
Коллектив МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного
учреждения
приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
включение в деятельность по реализации ООП ДО учреждения;
возрождение традиций семейного воспитания;
79

изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы
к развитиюребенка в семье и детском саду.
Программа взаимодействия ДОУ и семьи включает в себя системный подход к проблеме
создания единого образовательного пространства взаимодействия ДОУ с семьями
различных категорий, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не
посещающих дошкольное учреждение.
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Работа с родителями предполагает реализацию системы просветительских и
педагогических мероприятий, семьям различных категорий, имеющих детей дошкольного
возраста, посещающих и не посещающих дошкольное учреждение. На сегодняшний день
в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
В условиях взаимодействия с родителями в учреждении предусмотрены разнообразные
формы работы с семьей, разработаны программно-методические комплекты:
«Клуб молодая семья».
Программы мини-музеев: «Уральская горница»; «Екатеринбург вчера,
сегодня, завтра»; «Малахитовая шкатулка»; «Урадьского художника А.Д.Лбова»;
«Россия дружная семья»; «Космос».
Программа работы психолого-педагогической службы «Неотчуждаемые
дети».
Функции совместной
партнерской дея-ти
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной
базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ;
вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет сайт МБДОУ;
- презентация достижений;

80

Просветительская
деятельность

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

лекции специалистов ДОУ, приглашенных
научныхконсультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей,представителей общественных, научных
организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителямипроблемам;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия и меропрятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, втом числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
-

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную
работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
совместным планированием, организацией и оценкой результатов
образовательногопроцесса; свободой выбора участников деятельности.
укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных
социальныхинститутов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные
условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
В основе совместной деятельности семьи и МБДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач,средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
81

5.
Постоянный
анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью
на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него
зависит, каким будет отношение семьи к детскому садув целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится
человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать
и вместе подумать, какпомочь ребёнку в той или иной ситуации.
Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позициянаставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского садаразобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и
мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
1) Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
2) Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
3) Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Перспективный план по взаимодействию с родителями
82

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Беседа
Памятки, буклеты

Октябрь

Фотовыставка
Родительское собрание
Конкурс поделок из
овощей, фруктов, семян
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Беседы
Памятки, буклеты
Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятки, буклеты

Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Содержание
Возрастные характеристики детей 4-5 лет
Иммунитет укрепляем
Как научить ребенка правильно держать
карандаш?
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Как сохранить здоровье детей осенью
Учимся наблюдать за изменениями в природе
Драчун и забияка
Спортивная форма на занятиях физической
культурой
Незабываемые дни лета
Задачи воспитания и обучения на учебный год
Дары осени
Дидактические игры, развивающие восприятие
формы
Как взрослые портят детям игру
Грибы. Что мы о них знаем
Воспитание у детей культуры поведения за
столом
Отравление ядовитыми грибами и растениями
Одежда для прогулок осенью
Значение режима дня в жизни ребенка
Ребенок не хочет в детский сад
Искусство наказывать и прощать
Он не ест
День народного единства
День матери
Правила пожарной безопасности
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Как подобрать мебель для детской комнаты
Грипп не пройдет
Как научить детей дошкольного возраста
правилам безопасного поведения дома и на
улице
Учим детей есть ножом и вилкой
Когда у ребенка формируется совесть
По созданию благоприятной семейной
атмосферы
Жестокое обращение с детьми
Коронавирус
К нам идет зима
Новый год в кругу семьи
Ребенок и мир вокруг него
Безопасность зимних прогулок
83

Январь

Творческий семейный
конкурс
Беседы
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Фотогазета

Февраль

Фотовыставка
Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятки, буклеты

Март

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Апрель

Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Беседы

Безопасность ребенка в новый год
Воспитание культурно-гигиенических навыков
у дошкольников
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Лучшее Новогоднее украшение для группы
Как правильно одевать ребенка зимой
Когда на улице снег (игры зимой)
Ребенок и вредные привычки родителей
Развитие мелкой моторики в быту
Спорт и дети
Чем занять ребенка дома
Как мы всей семьей катались на лыжах,
коньках, санках
Наши домашние любимцы
Роль семьи в воспитании дошкольников
Зимние витамины
23 февраля
Масленица
Личная гигиена детей
Роль родителей в возрождении русских
традиций
Папы разные нужны, папы разные важны
Осторожно, гололед!
Вы с малышом идете в гости
Памятка для родителей по выбору
мультфильмов
Умница-красавица или воспитываем девочку
правильно!
Из мальчика в мужчину
Весна
8 марта
Матрешка
Зачем читать детям сказки
Книжки в вашем доме
Как одевать ребенка весной
Роль дыхания в процессе речи
Зеленый мир на окне
Юмор в воспитании
Грамотный пешеход
День космонавтики
Птицы весной
Детские игры на Пасху
Ум на кончиках пальцев
Самооценка ребенка
Сон как важная составляющая режима дня
Ябеда
Если ребенок левша
Синдром весны (о весенней депрессии у детей)
84

Памятки, буклеты
Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание
Фотовыставка
Беседы

Не страшен огонь тому, кто знаком с
правилами пожарной безопасности!
День Победы. Что и как рассказать ребенку?
Показатели успешного обучения ребенка в
средней группе
Лето
Укусы насекомых
Оказание первой медицинской помощи
Правила безопасности на детской площадке
Как повзрослели и чему научились наши дети
за этот год. Организация летнего отдыха детей
Из жизни нашей группы
Страх воды у детей

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
•
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
•
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
•
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно- психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
•
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка сэлементами ЛФК;
•
закаливание;
•
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
•
психогимнастика;
•
логоритмика;
•
проветривание, кварцевание;
•
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания).
Леворукие дети
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
•
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный
темп письма);
•
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
•
слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
•
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
85

•
•
•

•
•
•
•
•
•

настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
•
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы. Работа
с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
•
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
•
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа
бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие
эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ)
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на
общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен толькопо результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
медикаментозного лечения;
психологического сопровождения;
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающихэнергетизацию организма;
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
86

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании
социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может бытьнаправлена на самого себя.
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых;
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, пониманиядругого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявлениелени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально- личностной технологии:
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия;
метод опережающего социального одобрения;
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские
игры общественной тематики);
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и
так далее).
Дети-билингвы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом
общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что
один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
87

•

большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность врешении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и
по-русски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши
– что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника
«Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры,
дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения
(«расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других
(не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истиннойинформации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе)
двух культур (н: «Как говоритнемецкая собачка? А, как русская?»).
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является
одним из программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностноцелевыеориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программнометодическое, предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного
ребенка в детском саду, преобразования в образовательных технологиях, с учетом
характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных целей образования одаренного ребенка, при выполнении
запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям
ребенка, что является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную
индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений,
вносимых в образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей
ближайшего окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели,
задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию
локальных изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения
методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка,
позитивную динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту
88

-

-

-

времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий
будет достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в
развитииодаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как
технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с
одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционноразвивающего и дополнительного образования позволит создать максимально
адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного
уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей
действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения
дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в
чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе
способов и т.д.;
создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения
сил, когдаребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей,
их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и
поисковую деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых
для ребенка ситуаций;
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
- обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
Формы, методы,приемы работы с детьми
Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития их
внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в исследовательской
и поисковой активности, грамотном сочетании принципов ускорения, углубления,
89

обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
•
исследовательский;
•
частично-поисковый;
•
проблемный;
•
проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы:
- творческиезадания,
- разноуровневые задания,
- словесные игры и забавы,
- ребусы,кроссворды, изографы,
- своеобразные научно-исследовательские проекты,
- интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины,
- ролевые игры,
- индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Психолого-педагогический консилиум
С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого-педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным
законом "Об образовании в Свердловской области", другим действующим
законодательством в сфере образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогическогосопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий,отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;
определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого- педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательнымипотребностями;
разработка индивидуальных программ психолого-педагогической помощи, а также
их корректировка на основе анализа эффективности;
консультирование
родителей
(законных
представителей),
педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников.
Организация работы ППк:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе
родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с
согласия родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или
договора между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
90

Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.На
заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит
обобщеннуюхарактеристику состояния психофизического развития ребенка и программу
специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся
до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных
вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям)
обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию.
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм
организации работыс детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, атакже возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская).
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет»:
91

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях
представлена в электронном виде виде для доступа педагогической и родительской
общественности ДОУ. Региональный реестр учебно-методических материалов,
получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ан
официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
3.
Способствовать
воспитанию
у ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю,
культурному наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление
поделок, сочинение загадок и т.п..);
92

12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опоройна краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном
и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую
опасную ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть
опасность, прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать
самостоятельному
переносу
в
игру
правила
здоровьесберегающего поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях,
культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях.
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятиярешений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумнойосторожности.
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
сюжетно-ролевые игры детей. связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр сюжетов несложных иллюстраций и картинок посказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
93

жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта; ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
разучивание стихов и песен о городе.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и
животных родного края кизменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизниребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения ипередачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшемокружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране
и уходуза растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
94

- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского садав парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Способы и средства
- игры-экспериментирования;
- наблюдение;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного
леса Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
ирастениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова,
произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка.
95

4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказоки историй о достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами ипредложениями;
- организация игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
- поддержка пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе
расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками;
- поддержка у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым;
- поддержка желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизация и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству.
Способы и средства
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления,
96

к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство
сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов
Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы,
ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства
- поддержка стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержка желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержка интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров
и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения крезультатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и
лучше осознатьосваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизация и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
97

- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры; «озвучивание картины» - подбор музыкального
сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
изготовление народных игрушек
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержка и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранныекомплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграция движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержка интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям; внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.),
- поддержка и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировка всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
98

- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления
Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на
дороге,в транспорте;
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»
Взрослые создают условия для формирования системы элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как
средства становления осознанно-правильного отношения к природе). У детей
формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой
основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к
окружающей среде, к своему здоровью.
Поскольку экология - это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмов
друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитие у детей элементарных и
вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях (особенно в
старшем дошкольном возрасте).
Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой, и
как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как
неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному
пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий
деятельности людей. Большое значение, придается нравственному аспекту: развитию
представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к
ней, умению видеть красоту и неповторимость природы, выработке первых навыков
экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту, включая
ресурсосбережение.
Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в
посильной практической деятельности по охране природы родного края. Наш родной край
знаменит лесами, горами, озерами, реками. Задача человечества сохранить чистоту воды,
сберечь окружающую природу. С малых лет надо научить ребенка познавать природу,
любить и оберегать ее. Педагогам важно сформировать у детей представления об истории
99

родного края, об особенностях уральской природы, о его внешнем виде. Развивать
эстетические восприятия, чувства любви и гордости. Формировать представления детей о
бережном обращении с природой. Учить отражать свое отношение к природе в
художественной деятельности, игре, в труде.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется
посредством парциальной программы по экологическому воспитанию дошкольников С.Н.
Николаевой «Юный эколог» и методического пособия «Система работы» на разный
возраст.
Содержание образования:
- Сфера естественнонаучных представлений, экологической культуры
- Растительный и животный мир. Многообразие.
- Взаимодействие растений и животных. -Домашние животные. -Окультуренная природа,
декоративные растения.
- Экосистемы.
-Дикая природа (дикие животные и дикорастущие растения).
-Связь живых и неживых объектов природы.
-Различия живого и неживого.
-Времена года. Ритмичность, цикличность времен года, частей суток, дней недели,
месяцев года.
-Нарушение связей в природе – причина экологических проблем, гибели природного
явления, объекта.
- Физические свойства окружающего мира: различные свойства (твердость, мягкость,
сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость); основные виды и характеристики
движения: скорость, направление.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без
Опасности» Лыкова И.А.
Парциальная образовательная программа «Мир Без Опасности» — это:
• современная программа, предлагающая педагогический инструментарий успешного
решения образовательных задач, связанных с формированием культуры безопасности
личности;
• развивающая программа, которая определяет социальную ситуацию развития и
описывает систему условий развивающего взаимодействия всех участников
образовательных отношений (детей, их родителей и педагогов) в процессе решения
образовательных задач, связанных с осмыслением безопасности личности, общества,
государства;
• развивающаяся программа, которая выстраивает стратегию преемственности уровней
образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на
протяжении всей жизни человека;
•
здоровьесберегающая
и
здоровьесозидающая
программа,
объединяющая
образовательно-оздоровительные ресурсы семьи и дошкольной образовательной
организации для развития здоровья и витальных (жизненных) сил каждого участника
образовательных отношений с учетом его индивидуальности;
• универсальная программа, которая может варьироваться с целью поддержки
многообразия детства;
• программа открытого типа, предполагающая возможность изменения, дополнения,
корректировки содержания в соответствии с запросом семьи, особенностями региона,
ресурсами дошкольной образовательной организации, уровнем профессиональной
компетентности и педагогическим опытом педагога, проектирующего и реализующего
образовательную программу;
• гибкая программа, которая может быть адаптирована к запросу детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи социально-коммуникативного развития
100

Создание условий для формирования первичных (базовых) представлений о себе и других
людях.
• Воспитание чувства принадлежности к своей семье, к детскому саду как сообществу
детей и взрослых.
• Освоение общепринятых коммуникативных форм (словесных и поведенческих моделей)
для решения социальных задач.
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
• Формирование готовности к совместной деятельности с другими людьми (со
сверстниками, людьми старшего и младшего возраста).
• Создание условий для расширения игрового опыта, формирование игровых навыков (с
учетом структуры нарушения).
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, умения
ставить задачи в соответствии с собственными возможностями и в условиях
сотрудничества с другими людьми.
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
Задачи познавательного развития
Расширение кругозора, формирование системы представлений об окружающем мире и
себе самом.
• Создание условий для развития образа Я, формирование представления о собственных
образовательных возможностях.
• Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.).
• Расширение опыта самообслуживания и формирование культурно-гигиенических
навыков (умывание, приче сывание, одевание, застегивание пуговиц, завязывание шарфа
и др.).
• Ознакомление со структурой деятельности, формирование основных компонентов:
потребностно-мотивационный (хочу, могу и буду делать), целевой и содержательный (что
буду делать), операционально-технический (как буду действовать), контрольный (что
удалось, а что пока нет) в соответствии с возрастными особенностями и с учетом влияния
основного нарушения.
• Развитие умения устанавливать причинные, временные связи и зависимости между
внутренними и внешними признаками, свойствами, характеристиками объектов,
соотносить их с полученными представлениями об окружающем мире и своим
жизненным опытом (туча - дождь, горячо - больно, острый - режет, лёд - падение и др.).
• Формирование элементарных математических представлений, необходимых для
решения бытовых задач на выявление пространственных, временных, количественных
отношений (большой/маленький, широ кий/ узкий, далеко/близко, высоко/ низко,
много/мало и др.).
• Развитие любознательности, активности, познавательной мотивации, поддержка
индивидуальных интересов.
Задачи речевого развития
• Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка (либо с помощью альтернативной коммуникации).
•
Развитие способности пользоваться устной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых и социальных задач.
• Ознакомление с книжной культурой, приобщение к детской литературе.
Задачи художественно-эстетического развития
101

Создание условий для освоения культурной среды и получения впечатлений от
восприятия разных видов искусства.
• Формирование элементарных эстетических ориентиров в практической жизни и
создание условий для их применения в быту.
• Формирование опыта самостоятельного художественного творчества, установление
ассоциативных связей между своими рисунками, фигурками, постройками и объектами
реального мира (солнце, цветок, птичка, человечек, дом, диван, мост, лесенка, горка,
машина и др.).
• Развитие опыта самовыражения в разных видах художественного творчества (речевого,
изобразительного, музыкального, литературного, театрального и др.).
Задачи физического развития
Формирование базовых представлений ребенка о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации.
• Развитие понимания связи здоровья, телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Создание максимально
комфортных и стимулирующих условий для освоения ребенком пространства и
физической независимости.
• Создание условия для освоения ребенком умения поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья.
• Формирование умения наблюдать за своим физическим состоянием, оценивать его
улучшение или ухудшение, радоваться динамике в росте физической нагрузки и
проявлению физических качеств (силы, выносливости, координации и др.).
• Поддержка стремления к максимально возможной для конкретного ребенка физической
независимости.
Образовательная деятельность по формированию культуры безопасности личности
может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации - в различные режимные моменты.
Для успешной реализации программы «Мир Без Опасности» целесообразно
использовать следующие образовательные ситуации:
• культурно-гигиенические процедуры,
• прогулки на свежем воздухе,
• экспериментирование,
• ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
• подвижные игры,
• дидактические игры,
• сюжетно-ролевые игры,
• игры-драматизации,
• режиссерские игры,
• детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.),
• встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья
людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции, ГИБДД, МЧС и др.),
• тематические экскурсии,
• виртуальные путешествия,
• восприятие произведений фольклора — потешек, прибауток, загадок, считалок,
жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц, сказок и др.,
• восприятие разных видов искусства — художественной литературы, народной игрушки,
живописи, графики, скульптуры, фотографии, музыки, театра и др.,
• выставки, вернисажи,
• моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей, • занятия
физической культурой и спортом,
• развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с организацией
таких видов детской деятельности как познание окружающего мира, конструирование,
102

лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно-бытовой, художественный
труд и др.,
• мастер-классы,
• исследовательские проекты,
• практико-ориентированные проекты и мн. др.
В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из
предложенных образовательных ситуаций желательно проводить на открытом воздухе.
Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном или
физкультурном зале, на прогулочной веранде и других помещениях дошкольной
образовательной организации.
III.

Организационный раздел

3. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
3.1 ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое
издание). / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — c. 336 в

1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
2. Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе ДОО / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Э. М. Дорофеевой, И. И. Комаровой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
7. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
8. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
103

9. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
11. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
12. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. –
изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
13. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
14. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 5—6 лет: учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы
нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
19. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
20. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
21. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие
для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
22. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград:
Учитель.
23. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в
дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
ОО «Познавательное развитие»
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
104

Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
3.2. РЕЖИМ ДНЯ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей Режим дня — это рациональная продолжительность
и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
105

возрастным психофизиологическим особенностям детей. Организация жизни и
деятельности детей спланирована согласно Постановлению Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и ФГОС
ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей выстраивается с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и на основе личностно-ориентированного
подхода к организации всех видов детской деятельности. Ежедневная организация жизни
и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
- непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования
детей
дошкольного возраста составляет 5,5 - 6 часов. Режим строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это
время используется для спокойных игр. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Особенности организации режимных моментов.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд).
106

Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения привлекательным и
интересным для всех детей
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями,
узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д.
Утренний круг проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Во время
него дети с воспитателем обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Варианты
Утренний круг
 обсуждение планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.)
 новости, которые могут быть интересны
и/или полезны для детей (появились новые
игрушки, у кого-то день рождения и т.д.)
 «проблемная ситуация»
 дискуссия в формате развивающего диалога
Образовательное событие
 календарные образовательные события
 традиции
 образовательное событие, запланированное
воспитателем
 образовательное
событие,
спровоцированное воспитателем
 образовательное событие, возникшее по
инициативе детей
3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ

107

В основе организации особенностей
лежит
планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

комплексно-тематическое

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
-

явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(роднойгород, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжениивсего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей
3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
108

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;

109

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Центр (уголок)
Задачи центра (уголка)
Оборудование и
материалы
Центр по развитию речи
Обучать
приёмам, Дидактические наглядные
использованию
игрового материалы; предметные и
материала для развития сюжетные картинки и др.,
речи, познавательных и “Чудесный
мешочек” с
творческих
способностей различными предметами в
детей
соответствии
с
образовательной
деятельностью
Книжный уголок
Формировать
навык Стеллаж для книг, стол и
слушания,
умения два стульчика; книжки по
обращаться с книгой
программе, по возрасту и по
сезону;
альбомы
для
рассматривания:
“Профессии”,
“Времена
года”, “Детский сад” и т.д.
Центр
природы
и Формировать
2-3 комнатных растения, те,
озеленения
экологическую
культуру которые
отобрал
дошкольников
воспитатель,
желательно
похожими на дерево, траву;
неприхотливыми,
цветущими одноцветными
цветками (примула, бегония,
герань);
с
широкими,
плотными
листьями
(фикус);
контрастными
(традесканция). Взрослый
организует
действия
с
различными
объектами:
мокрым и сухим песком,
110

Центр экспериментирования

Проявить у детей интерес к
опытам и экспериментам,
развить память, мышление,
смекалку

Центр
здоровья
и Создать условия для занятия
двигательной активности
физическими упражнениями
в группе, стимулирование
желание детей заниматься
двигательной
деятельностью.
Воспитывать
у
детей
стремление к здоровому
образу жизни. Укрепление
мышц,
плоскостопия,
простудных заболеваний

Уголок по изодеятельности

Развивать
внимание,
любознательность,
воображение,
творческие
способности, эстетические
качества

111

рассматривают различные
состояния
воды
др.,
оборудования для труда в
природе, ручного труда,
информационный материал
об объектах живой природы,
альбомы по формированию
экологических
представлений. Календарь
природы
Чашечки,
колбочки
пластиковые
разной
величины,
мерный
стаканчик, глина, песок,
земля,
магнит,
лупа,
формочки
для
песка,
разного
вида
крупа,
пищевой краситель, зеркало
Доска гладкая и ребристая,
коврики
,
дорожки
массажные, со следочками
(для
профилактики
плоскостопия);
палка
гимнастическая;
мячи;
корзина для метания мечей;
обручи, кегли;; скамейка;
мат гимнастический; шнур
длинный
и
короткий,
мешочки с песком, флажки;
картотеки подвижных игр,
дыхательной и пальчиковой
гимнастики, гимнастики для
глаз, комплексов утренней
гимнастики и гимнастики
пробуждения
Мольберт,
наборы
восковых мелков, картон,
цветная
бумага,
гуашь;
акварель,
кисточки
тонкие
и
толстые,
щетинистые,
беличьи;
баночки для промывания
ворса кисти от краски;
бумага
для
рисования
разного формата; салфетки
из
ткани,
хорошо
впитывающей воду, для
осушения кисти; губки из
поролона; салфетки для рук;
пластилин, глина; доски для
лепки; большие клеёнки для
покрытия столов; навесные

Центр
театрализованной Формировать
навыки
деятельности
слушания,
развивать
творчество детей, развивать
речь детей

Центр
развития

музыкального Развивать
слуховое
восприятие и внимание,
формировать
исполнительские навыки

Центр
развития

познавательного Учить
определять
количество и счет, цвет,
форму,
величину,
ориентироваться
во
времени и пространстве

Центр
конструктивной Развивать представления об
деятельности
основных
свойствах
объемных геометрических, в
основном крупных, форм
(устойчивость,
неустойчивость, прочность),
в приобретении умений
воссоздать
знакомые
предметы горизонтальной
плоскости
(дорожки,
лесенки, стульчики и т.д.),
развивать
навыки
сотворчества со взрослыми
самостоятельного
творчества,
развивать
мелкую моторику пальцев,
112

валики с рулонами бумаги,
трафареты
животных,
разных
фигур,
клей,
фартуки и нарукавники,
раскраски,
пальчиковые
краски,
наборы
для
нетрадиционной
техники
рисования
Театр
настольный,
кукольный театр, теневой
театр, пальчиковый театр,
небольшая
ширма,
готовые костюмы, маски для
разыгрывания
сказок,
самодельные
костюмы,
аксессуары.
Набор шумовых коробочек;
звучащие и светящиеся
игрушки, маракасы, бубен,
барабан,
резиновые
пищалки,
погремушки,
коктейльные
трубочки,
музыкальные дидактические
игры
Демонстрационный
и
раздаточный материал (по
лексическим
темам,
основным
сенсорным
эталонам — форме, цвету,
величине
и
т.д.):
треугольник, круг, квадрат,
основные цвета: красный,
желтый, синий, зеленый. В
уголке
имеются
дидактические
игры
и
картотека к ним, пирамидки
Материалы
для
конструирования:
пластмассовые
конструкторы
с
разнообразными способами
крепления
деталей
(в
течение года желательно
использовать 2-3 новых);
строительные наборы с
деталями разных форм и
размеров; мягкие модули;
коробки
большие
и
маленькие;
ящички;
бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры,
кубики,
брусочки
с

рук, в приобретении умения
строить мебель, горки, дома.
Учить
понимать
видоизменяемость,
вариативность конструкции,
возможность строительства
не только по горизонтали,
но и по вертикали. Уметь
анализировать
объект,
видеть
основные
части
детали,
составляющие
сооружения, возможность
создания их из различных
форм

Центр сюжетно-ролевых игр Формировать
ролевые
действия;
стимулировать
сюжетно-ролевую
игру.
Формировать
коммуникативные навыки в
игре.
Развивать
подражательность
и
творческие способности

Центр дидактических игр

Развивать
внимание,
мышление,
память,
формировать
коммуникативные навыки

113

просверленными дырками;
маленькие
игрушечные
персонажи (котята, собачки
и др.), машинки, для
обыгрывания.
Материалы
для ручного труда: бумага
разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки,
картон, открытки и др.);
вата, поролон, текстильные
материалы
(ткань,
верёвочки.
шнурки,
ленточки и т.д.); проволока
в
цветной
оболочке;
природные
материалы;
инструменты: ножницы с
тупыми концами;
кисть;
клей
Кукольная
мебель для
комнаты
и
кухни;
гладильная доска; атрибуты
для
игры
в
“Дом”,
“Магазин”,
“Парикмахерскую”,
“Больницу”,
моряков,
водителей и др.; куклы
крупные (35-40 см), средние
(25-35 см); куклы девочки и
мальчики;
игрушечные
дикие
и
домашние
животные; наборы кухонной
и чайной посуды; набор
овощей и фруктов; машины
крупные
и
средние;
грузовые
и
легковые;
телефон, руль, весы, сумки,
ведёрки, утюг, молоток и
др.; кукольные коляски;
игрушки-забавы
с
зависимостью эффекта от
действия
(неваляшка,
клюющие
курочки,
дерущиеся
бараны,
прыгающие лягушки и т.п.);
одежда для ряжения
Крупная мозаика, объемные
вкладыши из 5 элементов,
сборные
игрушки,
пирамидки из 5 элементов,
шнуровки, лото, парные
картинки,
настольнопечатные игры. Комплект

геометрических
фигур,
счетный
материал
на
липучках. Нетрадиционный
материал для счета(шишки,
камушки,
желуди).
Матрешки 5 элементов,
доски-вкладыши,
набор
цветных палочек по 4
каждого цвета. Разрезные
кубики
с
предметными
картинками из 4 частей.
Материал по развитию речи:
набор картинок с дикими и
домашними
животными,
животные с детенышами,
птицы,
рыбы,
деревья,
цветы, овощи и фрукты,
продукты питания, одежда,
посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода. Серии из
4х картинок с временами
года и частями суток
Уголок по ПДД
Знакомить со светофором, с “Светофорчик”
(наклеить
правилами поведения в светофор);
Полотно
с
соответствии со световыми изображением
дорог,
сигналами светофора
пешеходных
переходов
(можно
сделать
из
дерматина, чтобы можно
было складывать и убирать);
Средний транспорт; Макеты
домов, деревьев, светофор,
дорожные
указатели;
Небольшие
игрушки
(фигурки
людей,
животных).,
дорожные
знаки, памятки с правилами
по ПДД.
Уголок уединения
Это место, где ребёнок
может посидеть, подумать,
помечтать,
вспомнить
приятные
ощущения,
общение с близкими и
родными людьми, что-то
рассмотреть,
что-то
приятное
и
полезное
послушать, подействовать с
какими-то
предметами,
игрушками, посотрудничать
со
взрослым
или
сверстником.
Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В
каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, стимулирующие
114

двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности.
Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться.
Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной.
Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна
побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка
должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности,
устойчивости, а с другой стороны — позволять взрослым и детям видоизменять
обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и
постановки воспитателями новых педагогических задач.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное
пространство, подвижное и легко изменяемое. Вместе с тем, определенная устойчивость и
постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно
если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т. п.). Материально – техническое обеспечение
основной общеобразовательной программы основывается на методических разработках к
программе «От рождения до школы» авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. Техническое обеспечение, средства обучения и воспитания, игровой,
дидактический материал - на достаточном уровне.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто- болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающих процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
•
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (лыжи, теннис и др.).
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
•
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
•
коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по видам,
115

целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности (дидактические и демонстрационныекомплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахские народныесказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.

•
•
•
•
•

Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
РППС обеспечивает самую разнообразную деятельностьодарённого ребёнка и отвечать
следующим параметрам:
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Такая
средадолжна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальнымии информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способыеё решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
работы сдетьми с ограниченными возможностями здоровья
(Дети с косоглазием и амблиопией)
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в
пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем
мире, накапливать жизненный опыт.
На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении. Взрослые
обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге
из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во
время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных гимнастик).
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
116

рассматриваемой картины;
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (1520 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой
зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4D и выше – не менее 2 см;
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством второстепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на
достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты размером
20-25 см – не более 5 шт. одновременно) Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линиюили пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера (специальные
глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы очков, во время
лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В зависимости от
того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать
игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим
глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
развивающая предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные,
звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными
поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и
т.д
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских
деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой
символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
117

принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям
мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно- эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи». В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развитиявосприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это какспециально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольникаусловные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал,который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
118

простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
созданиирисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующийхарактер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет егосвободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самомусебя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разнымиматериалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

119

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ
Дата

Раздел

120

Согласованно