СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
Наименование разделов
Целевой раздел
обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего возраста
1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
II.
обязательная часть
2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным
областям
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
III.
обязательная часть
Описание материально-технического обеспечения
3.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
3.1
3.2.
3.3.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(центры деятельности)
Часть основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений
3.4.
2
стр
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 3-го года жизни (далее – РП) разработана воспитателем группы для детей 2-3 лет.
Основанием для разработки РП послужила Основная общеобразовательная
программа - образовательная программа дошкольного образования (далее ОППДО)
МБДОУ - детский сад комбинированного вида № 510 (далее - МБДОУ), разработанная в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее ФГОС ДО).
Рабочая
программа
является
нормативно-управленческим
документом,
обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм
организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой
модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому,
социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому
развитию.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования от 30 июля 2020 г. № 373;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
4. Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
5. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
9. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (с изменениями на 5 ноября 2014 года)
10. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада комбинированного вида № 510.
11. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа МБДОУ –
детского сада комбинированного вида № 510.
12. Положение о рабочей программе педагогов ДОУ.
Срок реализации программы -1 год (2022-2023 учебный год)
3
4
1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей (п. 2.1 ФГОС ДО).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующимвозрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей (п. 2.4 ФГОС ДО).
Цель в соответствии с ПООП ДО: проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Цели в соответствии с инновационной программой дошкольного образования
«От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
(далее программа «От рождения до школы»): воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Особое
внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья
детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций,
уважение к традиционным ценностям.
-
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач, обозначенных в ФГОС ДО: (см. п.1.6. ФГОС ДО):
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом
возраста детей:
-
в раннем возрасте
обеспечение педагогической поддержки поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать
самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом);
воспитание интереса и доброжелательного отношения к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в
том числе на основетрадиций семьи.
обеспечение стимулирования и поддержки развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний,
желаний, обозначения действий, предметов и др.
воспитание интереса к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивноеэмоциональное состояние, физическое благополучие
воспитание культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Согласно ФГОС ДО (п. 3.1.) основная образовательная программа в дошкольной
образовательной организации обеспечивает «создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей).
1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее
построения:
6
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры,
народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре
требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности
сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора
других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
7
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования),
к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
8
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами
в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13. Комплексно-тематическое построение образовательного процесса». В основу
реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен
тематический план календарных, сезонных праздников, событий, который реализуется в
условиях проектной деятельности.
14. Содержание работы построено на основе регионализации образования (историкокультурных, социально-экономических, этнографических, экологических особенностей и
организации деятельности системы образования). Принцип регионализации дошкольного
образования реализуется с учётом возрастных возможностей и потребностей детей
дошкольного возраста через осуществление приоритетных направлений ДОУ:
познавательно – речевое. Благодаря региональному компоненту образования дети
получают возможность включаться в те области человеческой практики, которые
традиционно сложились в регионе.
В соответствии с положениями Программы ребёнок выступает как равноправный
участник образовательного процесса, в ходе реализации которого ведущее место занимает
учёт его индивидуально-личностных особенностей, потребностей и интересов. Для
решения данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства
детской реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента развития
личности ребёнка. Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее
место ребёнка в образовании и предполагает развитие индивидуальности каждого ребёнка,
поддержку его уникальности, создание детско-взрослого сообщества, в котором
формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребёнок утверждается как личность, у него появляется опыт
9
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости. В контексте пространства
детской реализации педагог следует за ребёнком, лишь помогая в его активности при
создании новых форм и в предъявлении их детско-взрослому сообществу. В то же время не
умаляется роль педагога в целом, поскольку от уровня профессионализма, творчества и
инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели и задач Программы.
в раннем возрасте
принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенка нового
отношения кмиру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к
действию, освоение новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в
детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится,
что-то сам придумывает, старается достичь результата. Маленьких детей необходимо
уважать. Развитие интегрировано и цельно. Изменения, связанные с развитием, сложны и
не всегда очевидны. Развитие взаимообусловлено. Изменения в одной сфере, как правило,
оказывают воздействие на другие сферы. Использование стадий развития полезно, но
только как руководство к действию. Вариативность - сущность развития. Развитие –
неровный процесс. В ходе приобретения детьми новых навыков поведение детей может
ухудшиться или стать менее дисциплинированным, чем раньше. Развитие проходит в
социальном контексте;
принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание.
Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как
настоящая, самобытная, неповторимая жизнь;
- принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерный для каждого возрастной этап виды детской деятельности и
общения со взрослым;
опора на игровые методы. Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает
комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение
ребенку.Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей
друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно
реализовать себя.
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который
реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностноориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального
благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление
права на реализацию своей индивидуальности;
принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В
программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора игр,
занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению
наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных
задач;
принцип непрерывности и преемственностиь содержания образования
детей раннего и дошкольного возраста. Реализация данного принципа проявляется в
понимании преемственности в целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах
воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В связи с этим содержание
образования выстраивается по тем же направлениям в развитии ребенка, что и в
дошкольном возрасте: охрана здоровья и физическое развитие детей, познавательное,
социально-личностное, художественно- эстетическое развитие. Ориентация на целостное
развитие ребенка во всех предметных областях и видах деятельности: развитие в единстве
когнитивной, эмоциональной, волевой сфер, т. е. формирование представлений, способов
10
познания, чувств, поступков, способов действия. При этом предполагается, что на
последующих возрастных этапах продолжится развитие тех же качеств личности,
способностей, но уже на другом, более высоком уровне. Принцип преемственности
предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в
образовательном учреждении и семье;
общепризнанность, неповторимости каждого ребенка, в частности
индивидуальных темпов его развития, актуализирует и следующий принцип - принцип
индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию малыша. Актуальность этого
принципа вызвана изначально различным уровнем развития ребенка, зависящим от многих
факторов: особенностей развития в пренатальном периоде; различных условий семейного
воспитания; стихийного опыта,приобретенного в различных ситуациях, и т. п.;
принцип
сбалансированности
репродуктивной,
репродуктивновариативной, исследовательской и творческой деятельности. Эти принципы
применительно к детям раннего возраста предполагают, при всей значимости и
приоритетности обучения и воспитания, построенного на подражании, и необходимости
использования прямого образца способов действия, начинать обучение все-таки с
предоставления ребенку возможностей самостоятельных проб в освоении материала. В
этом случае запланированные взрослым элементы исследовательской активности ребенка
и характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для
определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания и способа
освоения его малышом, т. е. обучение организуется в зоне ближайшего развития малыша.
Именно поэтому при усвоении ребенком того или иного содержания, способов действия
возможен перенос их в новые условия, обобщение, вариативное применение и даже
решение проблемных задач совместно с педагогом.
следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты
содержания образования. Требования ФГОС ДО к содержанию образования детей
предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание
дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает
следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. В ООП ДО
предусмотрено создание условий для всех линий развития;
принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания
образования.
В
соответствии
с
современными
психолого-педагогическими
представлениями, содержание образования детей должно быть не узко предметным, а
интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в
педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту
реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его
всестороннее развитие;
- принцип сотрудничества ДОУ с семьей реализуется как в организационном, так и в
содержательном плане.
1.3. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
Общие сведения о коллективе детей, родителей (законных представителей).
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
11
художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего
образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности (п. 2.7 ФГОС ДО):
В раннем возрасте:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами;
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
- рассматривание картинок;
- двигательная активность.
Возрастные психофизические особенности детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000–1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
12
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные
с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4
(40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу
- отмечаются сложные нарушения зрительныхфункций. Наряду со снижением остроты
зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет
зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к
инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных
источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Этаверхняя граница слабовидения соответствует международным нормам
признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость специальной
педагогической, психологической и медицинской поддержки этой группы детей. К детям
с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения,
причиной которых являютсяфункциональные расстройства зрительного аппарата.
Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и
глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение
глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим
развитием нормально видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии.
Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и
реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния
зрительных функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психологопедагогическоговоздействия.
13
Нарушение речи
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с недоразвитием речи (Т.Б. Филичева):
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времениотсутствие речевого подражания, инертность в овладении
ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами
языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных
предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет
корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства
общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость впроизношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно- двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так
как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимыхдвух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего
и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи;
звукоподражаний и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так их и
нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и
употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значениемдействующего лица. Наблюдаются существенные
14
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и
синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же
словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению,
выполняемой функции и т. д.Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей
животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношенийи может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития
воспитанников с вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей.
Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
-
-
-
-
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
15
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего
возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути
познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеютразличными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющихдетей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
-
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
можетбыть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
16
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключенияи концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
- синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологическийдиагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
-
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижениеигровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
17
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой
социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в
обучении.
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада
комбинированноговида № 510 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
2 до7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям
развития: социально-личностному, физическому, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, демографические климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса:демографические:
в связи с улучшением демографической ситуации в Екатеринбурге ежегодно
увеличивается количество детей с 2 до 3 лет. В детском саду функционирует 1 группа
раннего возраста для детей от 2 до 3 лет. Период раннего детства, время созревания всех
основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и
обучения ребенка. У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ формируются
эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие
отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более
самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт,
усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется
самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств.
- учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья
детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
национально-культурные:
• учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа
(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные
области «Социально-личностное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
• содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который
с детства окружает маленького ребенка; поликультурное воспитание дошкольников
строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
18
-
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской, татарской,
башкирской, чувашской, киргизской национальной культуры, представителями или
носителями культуры которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.);
климатические:
• учитывается время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные
области
«Познание»,
«Социализация»,
«Художественнее
творчество»,
«Коммуникация»);
• климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
• процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется определенныйрежим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
• в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
• в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1). в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (театры,
библиотеки, музеи, цирк, культурно-оздоровительные центры, музыкальные, спортивные
школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2).в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря
существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национальнокультурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
- Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
-
-
наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого19
-
педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
увеличение вероятности угрозы здоровью детей. Наряду с выше выделенными
особенностями осуществления образовательного процесса следует отметить и
организационные особенности – близлежащая транспортная дорога, оживленный
дорожный перекресток, частое скопление машин легкового транспорта вблизи
территориидетского сада.
Индивидуальные особенности воспитанников:
Физическое развитие и здоровье
Разделение по группам здоровья:
первая - ___ человек,
вторая - ____человек,
третья – _____человека,
четвертая группа - ___ человек
наличие хронических заболеваний: _____человек
Дети-инвалиды –
Комплектование группы
возраст
детей
2-3
Кол-во
мальчики
девочки
1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КАК ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (см. п. 4.6.
ФГОС ДО)
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его Непрерывнаясть и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат Непрерывной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
20
Настоящие требования являются ориентирами для:
-
решения задач формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;
информирования родителей (законных представителей) и
общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
- стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведениякультуры и искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различныевиды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые промежуточные результаты:
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) через формирование
социально-нормативных
возрастных
характеристик
возможных
достижений
воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень социально-нормативных возрастных характеристик:
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
- Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
- Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями.
- Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.
- Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей
тела, их функции.
21
«Любознательный, активный»:
- Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых)
- Проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
- Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование).
- С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,
иллюстрации.
- Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных
движений.
«Эмоционально отзывчивый»:
- Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературнохудожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
- Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на
красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками»:
- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
- Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном
на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
- Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения»:
- Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
- Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.
- Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту»:
- Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,
использовать предметы-заместители.
- Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить
самостоятельно.
- Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе":
- Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей
семьи.
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»:
- Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,
22
размеру.
- Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
- Выполняет простейшие поручения взрослого.
- Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»:
- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой
помощи взрослых).
- При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); умеет самостоятельно есть.
- Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; может прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед и т. д.
- Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч, ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу.
- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.
- Использует в игре замещение недостающего предмета.
- Общается в диалоге с воспитателем.
- В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев
кукольного театра.
- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).
- Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
- Различает основные формы деталей строительного материала.
- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство
форм.
- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
- Может образовать группу из однородных предметов.
- Различает один и много предметов, различает большие и маленькие предметы, называет
их размер, узнает шар и куб.
К трем годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития по образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие»:
- Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед и т. д.
- Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
- Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на
полу.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- Открыт, в общении преобладает положительный эмоциональный фон, не проявляет
необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе.
- Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений со взрослыми
(выбор движения, материала, места, партнёров, длительности деятельности и т.п.). К концу
года проявляется позиция «Я сам».
- Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми.
- Разыгрывает с помощью взрослых простые игровые сюжеты, понятные ребёнку по его
непосредственному опыту.
23
- Может использовать в игре предметы - заместители.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- Активное приобретение информации вербальным путём: задаёт разнообразные вопросы:
«Где? Куда? Почему?», слушает разъяснения.
- Способен к переносу действия на новые предметы(например, вместо совочка использует
кусок фонеры или картона и т.п.), при этом приспосабливает движение руки к свойствам
нового материала.
- Опирается в деятельности на простейшие сенсорные эталоны(различает основные формы,
цвета, относительные размеры).
- Экспериментирует с новыми предметами, использует в деятельности их свойства.
- Различает и использует по назначению основные строительные детали( кубик, кирпичик,
пластина); в сотворчестве со взрослым, а затем самостоятельно создаёт и увлечённо
обыгрывает простейшие постройки(дорожка, башенка, мостик, диванчик, стол, домик и др.)
из 2-7 деталей.
Образовательная область « Речевое развитие»:
- Испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в
диалоге со взрослым, даже малознакомым(задаёт вопросы, призывает к действию и т. п.)
- Строит высказывание, используя все части речи, кроме причастия и деепричастия.
- Инициативно осваивает язык, в т.ч. и через активное словотворчество.
- С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по собственной
инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом воспринимает новые
книжки, появившиеся в детском саду и в семье.
- Выделяет любимые произведения, проявляет инициативу в их повторном слушании.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»:
- Владеет (с разной степенью освоённости) изобразительной и пластической
деятельностью.
- Получает и выражает разными способами яркие эмоциональные впечатления при
ознакомлении с предметами, природными явлениями как объектами изобразительной
деятельности( яркие игрушки на ёлке, одуванчики на лугу, шумный дождь и т.д.).
- Испытывает чувство радости от процесса и результата художественной деятельности,
стремиться поделиться радостью со взрослыми и детьми.
- Участвует в несложных танцах, хороводах под музыку, некоторые движения может
выполнять в паре с другим ребёнком. Может двигаться в соответствии с характером
музыки( весёлая –грустная, плавная- ритмичная).
- С удовольствием включается в пение интересных для него песен.
Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на
развитие детей в нескольких образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная). Участниками образовательных
отношений отобраны культурные практики, методики, формы организации
образовательной работы.
При формировании данной части ООПДО учитывались образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, а также
сложившиеся традиции МБДОУ.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская). - создана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о развитии ребенка,
24
ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и
задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала, и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания
условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов
реализации программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста
ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности»,
правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями;
- подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками;
- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно1нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
25
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образоватлеьной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях,что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание,
26
представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство,положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
впланировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитаении детейпартнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми,
черезполноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнерав самостоятельной и совместной
деятельностис другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
ООП ДО ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает
условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно
27
строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмыслениямира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности,
на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности
человека, ориентированного на освоениесмыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский,
Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров,
Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный
реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам
общественно- профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО»).
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный
опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей
и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с
ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.
п.).
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой
группы, планируемые результаты конкретизированы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое
наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации
образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и
обладающих развивающим потенциалом материалов, методов, способов,
соответствующих ее целям и содержанию.
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательный отношений, в том числе особенности
развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская). Учет
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми раннего и дошкольного
возраста
28
1)
2)
3)
4)
5)
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития
детей,соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации ООП ДО, обеспечивающей возможность социализации
и ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких
организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматриваетсянами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
ООП ДО.
29
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижениеребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает
приоритет
практической
деятельности
(деятельностнокоммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно- ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует
формированиютолерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других
народов, культурного иэкологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов,максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства испособствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства РоссийскойФедерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
30
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности:
- семья;
- здоровье;
- социальная солидарность;
- труд и творчество.
Целевые ориентиры в раннем возрасте (к 3 годам)
-
-
-
ребенок
интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
II.Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в
различных видах деятельности, таких как:
31
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
двигательная активность.
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (обязательная часть)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на
формирование первичных ценностных представлений, развитие способностей к общению,
развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение
речью как средством общения и культуры.
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст (ПООП)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали
32
его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Расширение спектра образовательных задач социально-коммуникативного
развития данные в Инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы»
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я.
33
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
- учить называть свое имя и возраст.
- учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к
его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание.
Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам
и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к
ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание
на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на
возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия,
способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику
воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство
симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные
помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей
здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности.
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом,
не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и
переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать
желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия
с ролью.
34
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать
ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Приобщение к труду.
Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать
их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой
материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (полива1ет) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку
и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное
отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и
пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать
первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно». Формировать представления о
правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т.д.).
В сфере социального иэмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Детскому саду, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режимДетского сада, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его
с пространством Детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самимодеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
В сфере развитиясоциальных отношений и общения сосверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой
в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессесоциального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
35
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
36
Месяц
Сюжетноролевые игры и
игровые
ситуации
Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства
принадлежности к
мировому сообществу
«Угадай, за кем «Знакомство с детским
Сентябрь «Мишка
умывается»
пришли»
садом»
«Магазин»
«К нам пришел «Кто живет со мной в
«Угостим кукол мишка»
квартире»
овощами»
«Я хороший»
«Доставка овощей «Мы радуемся все
в магазин»
вместе»
«Семья»
«Угостим куклу
чаем»
«Покатаем кукол»
«Варим грибной
суп»
«Научим
Мишутку
кран
правильно
открывать»
«Напоим мишку
чаем»
«Погуляем
с
мишкой»
«Уложим мишку
спать»
«Полечим куклу»
Воспитание
Развитие навыков Формирование
ценностного
самообслуживания основ
отношения
к
безопасности
собственному
труду и труду
других людей,
его результатам
Создавать
условия
для
приобщения
детей
к
доступной
трудовой
деятельности.
Привлекать
детей
к
выполнению
простейших
трудовых
действий:
совместно
с
взрослым и под
его контролем
расставлять
хлебницы (без
хлеба),
салфетницы,
раскладывать
ложки и пр.
Способствовать
развитию
элементарных
навыков
самообслуживания;
поддерживать
стремление
к
самостоятельности
при
овладении
навыками
самообслуживания.
Игра с водой
«Дорога
–
опасно!»
Знакомство
с
элементарными
правилами
безопасного
передвижения в
помещении
«Горячая
вода
опасна»
Октябрь
Ноябрь
«Детский сад»
«Покормим
кукол»
«Магазин»
«Больница»
«Семья»
«Новая комната
для кукол»
«Кукла
Маша
завтракает»
«Мы играем в
театр»
«В магазин за
яблоками»
«Поездка
по
городу»
«Путешествие в
деревню»
«Как
котятки
мыли лапки»
«Кошка
укладывает
котенка спать»
«Цыпленок
умывается»
«Птичий двор»
«Автобус»
«Шоферы»
«Поможем Мишке
напоить
гостей
чаем»
«Мама идет на
прогулку
с
Игра «Вежливый
медвежонок»
Адаптационная
игра «Беги ко мне»
Беседа «Как зовут
воспитателя
и
няню»
«О
правилах
поведения
в
детском саду»
Беседы «Мама и папа»
Альбом «Моя семья»
Беседа «Я и моя семья»
«Что находится на
моей улице»
«Работа прачечной д/с»
«Мне
нравится
в
детском саду»
«Улицы города»
Беседа «Мой родной
город»
«Дружат девочки и
мальчики»
Приучать детей
поддерживать
порядок
в
игровой
комнате,
по
окончании игры
расставлять
игровой
материал
по
местам.
Учить
самостоятельно
пить из чашки,
правильно держать
ложку.
«Мы играем с
корабликами»
(правила
безопасного
поведения в играх
с водой)
Беседа о ПДД
Беседа
«Животные
на
улице»
Беседа о правилах
безопасного
поведения
с
домашними
животными
Напоминать детям
о необходимости
здороваться
при
входе в группу
Ситуативный
разговор «Дружба»
Беседа о правилах
поведения
в
общественном
транспорте
«Кто работает в нашем
детском саду?»
Беседа «Помощники»
(о
домашних
обязанностях, заботе о
близких)
Поощрять
интерес детей к
деятельности
взрослых.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
труду взрослых.
Учить
детей
одеваться
и
раздеваться
в
определенном
порядке, аккуратно
складывать одежду.
Приучать
к
опрятности.
«Внешность
может
быть
обманчива»
Ситуативный
разговор
«Безопасность
при ходьбе по
лестнице»
«Правила
дорожного
38
малышом»
«Магазин»
Декабрь
«Кукла обедает»
«У куклы день
рождения»
«Парикмахеры»
«Ждем гостей»
«Куклы в гостях у
ребят»
«Магазин»
«Покатаем кукол
на машине»
«Сварим суп для
Маши»
«Детский сад»
«Кукла Катя ждет
гостей»
«Кукла заболела»
«Строители»
«Доктор»
Январь
«Маша обедает»
«Каша для куклы
Кати»
«Идем навестить
заболевшую куклу
Аленку»
«Путешествуем
Беседа «Кто такие
друзья»
«Я знаю слово
“пожалуйста”»
Продолжать учить Беседа «Мы девочки и Создавать
детей прощаться со мальчики»
условия
для
взрослыми
и
приобщения
детьми при уходе
детей
к
домой
доступной
Ситуативный
трудовой
разговор
о
деятельности.
правилах
Привлекать
поведения друг с
детей
к
другом, о том, что
выполнению
нужно
быть
простейших
вежливым, нельзя
трудовых
драться, жадничать
действий:
Д/и
«Давайте
совместно
с
поздороваемся»
взрослым и под
его контролем
расставлять
хлебницы (без
хлеба),
салфетницы,
раскладывать
ложки и пр.
«Мы
уже
Приучать детей
большие»
поддерживать
«У Кати красивое
порядок
в
платье, скажи ей об
игровой
этом»
комнате,
по
Игра с мячиком
окончании игры
«Кто
у
нас
расставлять
39
движения»
Способствовать
развитию
элементарных
навыков
самообслуживания;
поддерживать
стремление
к
самостоятельности
при
овладении
навыками
самообслуживания.
«Зачем
нам
рукавички?»
«Правила
поведения дома»
Учить
самостоятельно
пить из чашки,
правильно держать
ложку.
Беседа «Опасные
предметы»
Беседа
«Будь
аккуратным
и
внимательным на
улице»
вместе»
Февраль
Март
хороший»
Повторить
и
закрепить с детьми
формы вежливых
обращений
с
людьми
Этюд
«Назови
ласково»
«Как играть и не
ссориться»
«Перевези груз»
Беседа «Драться
«Как
машина или
зверят катала»
договариваться»
«Доставка овощей Игра
«Ласковое
в магазин»
имя»
«Мама
кормит Игра
«Вместе
малыша»
играем»
«Угостим
маму
чаем»
«Купание куклы
Кати»
«Как я помогаю
маме (бабушке)»
«Папа
готовит
ужин»
«В
гостях
у Игра «Кто у нас
матрёшки»
хороший, кто у нас
«А у нас сегодня пригожий».
гость»
«Матрешка
встречает гостей»
«Напоим
матрешку чаем»
игровой
материал
местам.
по
«Дружат девочки и
мальчики»
Рассматривание
фотографий
членов
семьи
Беседа
«Мамочка
любимая!»
Альбом
«Папин
праздник»
Беседа «Мой папа»
Поощрять
интерес детей к
деятельности
взрослых.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
труду взрослых.
Учить
детей
одеваться
и
раздеваться
в
определенном
порядке, аккуратно
складывать одежду.
Приучать
к
опрятности.
Беседа
«Осторожно,
гололед!»
«Как уберечься от
опасности
в
умывальной
комнате»
«Поговорим о маме»
Беседа о семье
Беседа «Лучше всех на
свете – мамочка моя»
«Масленица»
Создавать
условия
для
приобщения
детей
к
доступной
трудовой
деятельности.
Привлекать
Способствовать
развитию
элементарных
навыков
самообслуживания;
поддерживать
стремление
к
самостоятельности
Формировать
умение
соблюдать
правила
безопасного
передвижения
помещении
осторожно
40
в
и
Апрель
Май
«Мы лечим куклу»
«Куклы
проснулись»
«Дочки-матери»
«Приготовим
ужин для героев
сказки «Репка»»
«Новоселье
для
лисички»
«Как мама учила
Мишку правильно
кушать»
«Мы едем на
автобусе»
«Детский сад»
«Магазин»
«Семья»
«Автомастерская»
«Больница»
«Шоферы»
«Купание
пупсика»
«Парикмахерская»
«Больница»
«Мы в гостях»
детей
к
выполнению
простейших
трудовых
действий:
совместно
с
взрослым и под
его контролем
расставлять
хлебницы (без
хлеба),
салфетницы,
раскладывать
ложки и пр.
Игра «Волшебное Альбом
«Народные Приучать детей
слово»
игрушки»
поддерживать
Ситуативный
порядок
в
разговор
о
игровой
необходимости
комнате,
по
здороваться
по
окончании игры
утрам
расставлять
Ситуативный
игровой
разговор
о
материал
по
правилах
местам.
поведения друг с
другом, о том, что
нужно
быть
вежливым, нельзя
драться, жадничать
«Поделись
игрушками»
«Моя семья»
Поощрять
интерес детей к
41
при
овладении спускаться
и
навыками
подниматься по
самообслуживания. лестнице,
держаться
за
перила
Беседа «Дорога –
опасно!»
Рассматривание
иллюстраций по
противопожарной
безопасности
Учить
самостоятельно
пить из чашки,
правильно держать
ложку.
Учить
одеваться
детей
и
«Опасное
предложение»
(навыки
безопасного
поведения
незнакомыми
людьми)
с
«Магазин»
«Семья»
«Дочки - матери»
«Накормим
куклу»
«Мы ходили в
зоопарк»
«Построим
зоопарк
для
зверей»
«Салон красоты»
«Семья»
«Поезд»
«Поликлиника»
деятельности
взрослых.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
труду взрослых.
42
раздеваться
в
определенном
порядке, аккуратно
складывать одежду.
Приучать
к
опрятности.
Познавательное развитие:
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Познавательное развитие»
Ранний возраст (ПООП)
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая
для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский
интерес.
Расширение спектра образовательных задач познавательного развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных
видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину,
форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним:
обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и
различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;
большой красный мяч - маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт
детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку
(башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных
фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять
целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие
внимания и памяти; слуховой дифференциации; тактильных ощущений, температурных
различий; мелкой моторики руки.
Формирование элементарных математических представлений
Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать
количество предметов: много — один (один — много). Величина. Привлекать внимание
детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи.
Форма.
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар). ознакомление
с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Учить детей называть цвет,
величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);
сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы
по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к варежке), группировать их по способу
использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и т.д.), выбирать объекты
по заданным признакам (все красное, все круглое и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание.
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям;
поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить
детей с доступными явлениями природы. Знакомить детей с животными и растениями
ближайшего окружения. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец,
морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Учить узнавать в натуре, на картинках, в
игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет,
собака лает и т.д.). Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь,
лиса (в процессе чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек).
Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса
рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.). Приобщать детей к
наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на
участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать первичные
представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту
природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное
отношение к окружающей природе.
Социальное окружение.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Воспитывать интерес
к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). Расширять
круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает
взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать
взрослым.
Речевое развитие:
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на совершенствование всех
сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения,
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Речевое развитие»
Ранний возраст (ПООП)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
44
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Расширение спектра образовательных задач речевого развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Развивающая речевая среда.
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми. Предлагать
для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного
материала для общения детей друг с другом и с воспитателем. Рассказывать детям об этих
предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних
животных).
Формирование словаря.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному указанию педагога
находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для
варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);
имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки»,
«Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: существительными,
обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей
(одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть), действия,
характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); прилагательными,
обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий,
кислый, большой, маленький, холодный, горячий); наречиями (близко, далеко, высоко,
быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных
слов в самостоятельной речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–
1200 слов.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении
звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4слов). Способствовать развитию
артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи. Учить
согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в,
45
на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь.
Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без
наглядного сопровождения, отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и более
сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?). Приобщать
детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что
делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных картинок. Предлагать
воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята,
как девочка ест суп»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной
инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки,
сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,
персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение
небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям
возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной
инициативе.
Художественно-эстетическое развитие:
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического
восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Организация психолого-педагогической работы
по освоению детьми содержания образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Ранний возраст (ПООП)
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
46
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках,
беседуют с ними по поводу увиденного.
Расширение спектра образовательных задач художественно-эстетического
развития данные в Инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы»
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Развивать эстетическое
восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной. Формировать представление о том, что каранашами, фломастерами и
красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой
рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости
от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов
округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на
47
кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т.п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность:
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать
убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать
желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным
играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Музыкальное воспитание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать
фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко инизко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со
48
звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать
проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Развивать
умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Физическое развитие:
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на сохранение и
укрепления здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно- гигиенических навыков, полезных привычек.
Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания
образовательной области «Физическое развитие»
Ранний возраст (ПООП)
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для
здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием –
как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.)
для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.
Расширение спектра образовательных задач физического развития данные в
Инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения
разнообразным формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление детей.
Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Физкультурно-оздоровительная работа
49
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей
и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии
режимом дня. Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть
руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком). Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными
движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить
ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину
с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с
простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей
играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,
бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие
действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т.п.).
Физкультурнооздоровительная работа
•
Учитывая здоровье
детей и местные условия,
осуществлять
комплекс
закаливающих процедур с
использованием природных
факторов: воздуха, солнца,
воды.
Приучать
детей
находиться в помещении в
облегченной
одежде.
Обеспечивать длительность
их пребывания на воздухе в
соответствии с режимом
дня.
•
Воспитывать интерес
и желание участвовать в
подвижных
играх
и
физических упражнениях на
прогулке.
•
При
проведении
закаливающих мероприятий
осуществлять
Воспитание культурногигиенических навыков
•
Продолжать учить
детей
под
контролем
взрослого,
а
затем
самостоятельно мыть руки
по мере загрязнения и перед
едой, насухо вытирать лицо
и руки личным полотенцем.
•
Учить с помощью
взрослого приводить себя в
порядок.
Формировать
навык
пользования
индивидуальными
предметами
(носовым
платком,
салфеткой,
полотенцем,
расческой,
горшком).
•
Учить
держать
ложку в правой руке.
50
Физическая культура
•
Формировать умение
сохранять
устойчивое
положение
тела,
правильную осанку.
•
Учить
ходить
и
бегать, не наталкиваясь друг
на друга, с согласованными,
свободными движениями
рук и ног. Приучать
действовать
сообща,
придерживаясь
определенного направления
передвижения с опорой на
зрительные
ориентиры,
менять
направление
и
характер движения во время
ходьбы
и
бега
в
соответствии с указанием
педагога.
•
Учить
ползать,
лазать,
разнообразно
дифференцированный
подход к детям с учетом
состояния их здоровья.
действовать с мячом (брать,
держать,
переносить,
класть, бросать, катать).
•
Учить прыжкам на
двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в
длину с места, отталкиваясь
двумя ногами.
Подвижные игры.
•
Развивать у детей
желание играть вместе с
воспитателем в подвижные
игры
с
простым
содержанием, несложными
движениями.
Способствовать развитию
умения детей играть в игры,
в
ходе
которых
совершенствуются
основные
движения
(ходьба, бег, бросание,
катание).
Учить
выразительности движений,
умению
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и
попить
водичку,
как
цыплята, и т.п.).
2.2 ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых
(проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и
конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые,
классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),
которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
51
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя
от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок
выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые
имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные
отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.),
по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в
самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис,
хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности
ребёнкасвязано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное
сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)
художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает
реализацию содержания Программы во всех образовательных областях. Характерными
особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа
содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного
возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в
ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе
примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы
являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат,
а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком
условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
классы
игры,
возникающи
е
по
инициативе
взрослого
виды
игры
–
экспериментир
ования
подвиды
с
природными
объектами
Возрастная адресованность
(годы жизни детства)
2
3
4
5
6
7
с
животными
и
людьми
общение с людьми
*
со
специальными
игрушками
для *
экспериментировани
я
52
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
сюжетные
самодеятельны
е игры
сюжетноотобразительные
сюжетно-ролевые
режиссерские
театрализованные
Игры,
обучающие
автодидактические
связанные с игры
предметные
исходной
сюжетноинициативой
дидактические
взрослого
подвижные
музыкальные
учебно-предметнодидактические
досуговые игры интеллектуальные
забавы
развлечения
театральные
Игры
народные,
идущие от
исторически
х традиций
этноса
обрядовые
игры
культовые
семейные
сезонные
тренинговые
интеллектуальные
игры
сенсомоторные
адаптивные
досуговые игры игрища
тихие
забавляющие
развлекающие
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого
вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие», «речевое развитие». В Программе формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также
общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный
характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегреализации Программы выступает мастерская. Мастерская как форма
организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного
интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
53
Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений
детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с
развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется
коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно
выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное
содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического
планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
Впоисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами
и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное
экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в
мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое
место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением:
сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми
противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого
характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной
деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность
становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей Программы.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детейотносится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельностьдетей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, играна музыкальных инструментах, которые должны отличаться
выразительностью и одновременно сохранять естественность.
Формы, методы, способы реализации задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»:
Совместная деятельность
взрослого и детей
Совместная деятельность с
семьей
54
Образовательная
деятельности,
осуществляемая
в процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Беседа
Игра
Наблюдение
Педагогическая
ситуация
Праздник
Чтение
Экскурсия
Образовател
ьная
деятельност
Самостоятельная
ь,
деятельность
осуществляе
детей
мая в
режимных
моментах
Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Групповая
Подгруппова
Индивидуальная
Подгрупповая
я
Индивидуальная
Индивидуаль
ная
Формы работы
Беседа
Игра
Праздник
Игра
(индивидуальная, Проектная
Наблюдение
совместная со
деятельнос
Объяснение
сверстниками)
ть
Ситуативный разговор с детьми
Наблюдение
Экскурсия
Педагогическая ситуация
Продуктивная
Похвала
деятельность
Праздники и развлечения
Рассматривание
Трудовая деятельность
иллюстраций
Самообслуживани
е
Формы, методы, способы реализации задач образовательной области
«Познавательное развитие»:
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
деятельности,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Формы работы с детьми
55
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Беседа
Игра
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Наблюдение
Показ
Развивающая игра
Рассказ
Рассматривание
Создание коллекций
Сюжетно-ролевая игра
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конкурсы
Конструирование
Моделирование
Наблюдение
Проблемная ситуация
Развивающая игра
Рассказ
Сюжетно-ролевая
игра
Тематическая вставка
Трудовая
деятельность
Экскурсия
Игра (развивающая,
подвижная,
со
строительным
материалом)
Играэкспериментирование
Наблюдение
Опыты
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Труд
в
уголке
природы
Беседа
Коллекционирование
Создание коллекций
Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды
Экскурсия
Экспериментирование
Формы, методы, способы реализации задач образовательной области
«Речевое развитие»
Методы развития речи:
Наглядные
непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в
природе,
экскурсии);
опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек, картин).
Словесные
Практические
чтение и рассказывание дидактические игры;
художественных
дидактические упражнения,
произведений;
хороводные игры.
заучивание наизусть;
общая беседа
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы.
Совместная деятельность взрослого и детей
56
Образовательная
деятельности,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
Формы организации детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Формы работы с детьми
Беседа
Музыкальнодидактическая игра
Музыкальная сюжетная
игра
Музыкальное
упражнение
Праздник
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Слушание музыки
Инсценировка
Творческое задание
Музыкальная подвижная
игра
Слушание
музыки,
сопровождающей
проведение
режимных
моментов
Беседа
Выставка
в
книжном
уголке
Игра
Использование различных
видов театра
Продуктивная
деятельность
Разговор с детьми
Рассказ
Чтение
Игра
Импровизация на
инструментах
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Пение
Придумывание
танцевальных
движений
Танец
Продуктивная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
в
книжном уголке,
уголке
театрализованной
деятельности
Словотворчество
Концерт
Праздник
Развлечение
Создание
соответствующ
ей предметноразвивающей
среды
Викторина
Театрализация,
инсценирование
Формы, методы, способы реализации задач образовательной области
«Физическое развитие»:
Совместная деятельность взрослого и
детей
Образовательная
деятельности,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
режимных моментах
Самостоятельная
деятельность
детей
Формы организации детей
57
Совместная
деятельность с
семьей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Формы работы
Игра
Беседа
Контрольнодиагностическая
деятельность
ОРУ
Проектная
деятельность
Рассказ
Рассматривание
Спортивные
состязания
Спортивный и
физкультурный
досуги
Спортивные
упражнения
Физкультурное
занятие
Утренняя гимнастика
Чтение
Экспериментирование
Беседа
Гимнастика после
дневного сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий
Динамическая пауза
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Рассматривание
Спортивные
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая,
-игровая,
-полоса
препятствий,
-музыкальноритмическая,
-аэробика,
-имитационные
движения.
Физминутка
Двигательная
активность (в т.ч.
в сюжетноролевых играх,
играхдраматизациях,
музыкальнодвигательных
импровизациях и
др.)
Подвижные игры
Самостоятельные
спортивные игры
и упражнения
Проектная
деятельность
Создание
соответствующей
предметноразвивающей
среды
Спортивные
состязания
Спортивный и
физкультурный
досуги
Фотовыставка
2.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Организация деятельности взрослых и воспитанников по реализации и освоению
основной общеобразовательной программы МБДОУ осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
При организации совместной деятельности взрослого с детьми педагоги придерживается
следующих правил:
включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения.)
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
58
открытый временной конец совместной деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде занятий, так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Направления
Режимные моменты
развития
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
Социальноподчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через
коммуникативное
поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь
развитие
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных моментов
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Познавательно-исследовательская деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми
в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий игигиенических процедур, с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в
Художественнодосуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
эстетическое
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
развитие
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Физическоеразвитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,
полоскание рта и горлапосле еды отварами трав, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, , утренняя
гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня
Общие требования к проведению совместной деятельности:
соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет
должен падать с левой стороны (необходимо также знать о правилах размещения
материала для детей с ведущей левой рукой);
оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
длительность мероприятия должна соответствовать установленным нормам, а время
использовано полноценно;
подготовка к деятельности (педагог должен хорошо знать программу, владеть
методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности
детей своей группы);
использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой);
обязательное проведение динамической паузы (физкультминутки) в середине
мероприятия, если оно было статичным;
для профилактики утомления детей рекомендовано сочетать организованные
59
образовательные формы с музыкальными, физкультурными играми.
Самостоятельная деятельность:
свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других
людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к Непрерывная бразовательной
деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Формы самостоятельной деятельности детей
Направления
Самостоятельная деятельность
развития
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
Социально
-коммуникативное деятельности, предполагающей общение со сверстниками
развитие
Развивающие настольно-печатные игры, дидактические игры, игры
Познавательное
на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкиразвитие
вкладыши, парные картинки), конструирование (преимущественно
во второй половине дня), и т.п.
Сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок
Речевое развитие
Художественно
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
- Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать,
лепить, рассматривать репродукции картин, иллюстраций,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных
инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,
самокатах)
Культурные практики
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка.
Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому
обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения
интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и
совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и
способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни на основе культурных
норм и выражают:
- содержание, качество и направленность его действий и поступков;
- индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
- принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
- принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
60
-
-
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Создание условий для овладения культурными средствами деятельности и
формированиякультурных практик обеспечивается на основе подходов Коротковой Н.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего –
либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных
механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот
выбор.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в МБДОУ
Культурные
Содержание
практики
Утренний круг
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на
утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение
(образовательное
событие),
дети
договариваются
о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д
Игротека (совместные игры воспитателя и детей сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры
Гостиная
(литературная, музыкальная,
литературно- музыкальная,
театральная)
форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.
61
Минутки общения
Детский досуг
Творческая мастерская
Коллекционирование
Музейная педагогика
Выставка
форма, направленная на формирование у дошкольников
морально-нравственных
представлений
и
приобретения
опыта
посредством
решения
проблемных ситуаций реально-практического условновербального и имитационно-игрового характера.
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
форма организации детей в процессе которой повышается
творческая активность, способствующая развитию
практических навыков
форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную ценность
форма организации работы с детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и классификация каких-либо
однородных предметов, объединённых по определённым
признакам и имеющих научную, историческую или
художественную
ценность.
Пополнение
музейного
пространства МБДОУ
форма организации работы с детьми, в процессе которой
происходит подготовка и публичная демонстрация детьми
каких-либо продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме (рисунки, поделки)
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важнособлюдать ряд
общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получениюновых знаний и умений;
62
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активномуприменению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В раннем возрасте педагогами обеспечивается:
поддержка инициативы в разных видах деятельности;
предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров
по игре исовместным действиям;
помощь ребенку в осознании собственных целей, предоставление возможности
реализовать задуманное;
поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами(пение, движение, мимика, жесты, слова) с взрослыми и сверстниками;
поддержка инициативы ребенка в движении, в стремлении преодолевать
препятствия;
поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремлении освоить
действияс ними;
поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками ивзрослыми;
обучение способам установления положительных контактов со сверстниками;
развитие потребности в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в
своих силах(«Я могу», «Я хороший»).
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка, является главным
условием развития и поддержки детской инициативы. Детская инициатива проявляется в
свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Сферы инициативы:
Творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление).
Способы и направления поддержки творческой инициативы:
поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
63
Инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности - рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи).
Способы и направления поддержки инициативы как целеполагания и волевого усилия:
- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной, конструктивной деятельности.
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов.
Коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи).
Способы и направления поддержки коммуникативной инициативы:
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
Для детей третьего года жизни (2-3 года):
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление
с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и
следить за их выполнением всеми детьми;
взрослым эмоционально положительно настраиваться надень работы; переживать его как
дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки,
поторапливания детей;
для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка
создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребёнка.
64
2.5 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Одним из важных условий реализации ООПДО является взаимодействие с семьей.
Коллектив МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия дляуспешного
освоения детьми адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения
- приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
- включение в деятельность по реализации ООП ДО учреждения;
- возрождение традиций семейного воспитания;
- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
- повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
Программа взаимодействия ДОУ и семьи включает в себя системный подход к проблеме
создания единого образовательного пространства взаимодействия ДОУ с семьями
различных категорий, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не
посещающих дошкольное учреждение.
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия
не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать
Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Работа с родителями предполагает реализацию системы просветительских и
педагогических мероприятий, семьям различных категорий, имеющих детей дошкольного
возраста, посещающих и не посещающих дошкольное учреждение. На сегодняшний день
в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
В условиях взаимодействия с родителями в учреждении предусмотрены разнообразные
формы работы с семьей, разработаны программно-методические комплекты:
«Клуб молодая семья».
Программы мини-музеев: «Уральская горница»; «Екатеринбург вчера,
сегодня, завтра»; «Малахитовая шкатулка»; «Урадьского художника А.Д.Лбова»; «Россия
дружная семья»; «Космос».
Функции
совместной Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской дея-ти
65
Нормативно-правовая
деятельность
- знакомство родителей с локальной нормативной
базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ;
- - вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
Информационноопределение и формулирование социального заказа
консультативная деятельность родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
Просветительская
лекции специалистов ДОУ, приглашенных
деятельность
научныхконсультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная
разработка
учебных
пособий
и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей, представителей общественных, научных
организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителямипроблемам;
Практико-ориентированная
- дни открытых дверей;
методическая деятельность
- практические семинары;
- открытые занятия и меропрятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
Культурно-досуговая
- акции;
деятельность
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуальноориентированнаядеятельность
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание,
сопровождение
портфолио
детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, втом числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
66
План работы с родителями в группе раннего возраста на год
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная
информация
Содержание
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Грибы. Что мы о них знаем
Мама, я сам
Безопасность детей. Если ребенок потерялся
Консультации
Как научить ребенка правильно держать карандаш?
Нужен ли малышу дневной сон?
Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста
Здоровье на тарелке
Беседа
Необходимость проведения вакцинации против гриппа и ОРВИ
Родительское собрание Возрастные особенности детей 2-3 лет
День открытых дверей Детский сад принимает гостей
для родителей
Оформление
Самый необычный (полезный или красивый) овощ или фрукт с вашего огорода
композиции
Папки-передвижки
Как одевать ребенка в детский сад
Наглядная
Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и пальцев
информация
Консультации
Если в доме животные
Правила поощрения и наказания
Современные методы оздоровления детей дома
Беседа
Формирование навыков самообслуживания
Буклет
Безопасность на дорогах
Конкурс лучшей
Маленький огородник
семейной фотографии
Мастерская «Умелые
Ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол, изготовление пособий
руки».
Папки-передвижки
Правила безопасного поведения на улице
Наглядная
информация
Консультации
Декабрь
Январь
Февраль
Уроки доброты
Дорожная азбука
Растим помощника
Как воспитать ребенка счастливым
Буклет
Безопасность на дорогах 2
Пальчиковые игры для детей
Папки-передвижки
Зима
Наглядная
Осторожно, коронавирус
информация
Безопасность ребенка в новый год
Пушистая целительница
Консультации
Как правильно одевать ребенка зимой
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Выставка
Новогодняя игрушка своими руками
Родительское собрание Играем пальчиками и развиваем речь
Наглядная
Когда на улице снег (игры зимой)
информация
Ребенок и вредные привычки родителей
Папки-передвижки
Консультации
Сенсорное развитие детей раннего возраста
Нравственное воспитание детей
Буклет
Безопасность на дорогах 3
Фотовыставка
Дети в детском саду
Наглядная
Как провести выходные с ребёнком
информация
23 февраля
Папки-передвижки
Широкая масленица
Русские народные игры в семье
Консультации
Капризы и упрямство
Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников
Памятка
Как вести себя с малышом в транспорте
Вечер в семье
Роль матери и отца в воспитании детей
Родительское собрание Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста
68
Март
Апрель
Май
Папки-передвижки
Наглядная
информация
Приучаем к порядку
8 марта
Роль фольклора в развитии детей
Весна идет
Консультации
Как помочь ребенку заговорить
Научите ребенка узнавать цвета
Зачем читать детям сказки
Чем занять ребенка дома?
Как предупредить весенний авитаминоз
Беседа
Как одеть ребенка весной на прогулку
Наглядная
Весенние прогулки
информация
Птицы весной
Папки-передвижки
Гармония общения
Чем занять малыша весной на прогулке
Какие игрушки необходимы детям
Консультации
10 правил как научить ребенка слушаться
Личная гигиена детей
Семейная акция
Сделаем скворечник своими руками
Папки-передвижки
Азбука дачной безопасности
Наглядная
Что должен знать и уметь ребенок в 3 года
информация
Игры с песком и водой
Осторожно – клещи
Лето
Консультации
Летние инфекции
Фотостенд
Вот так мы жили в детском саду
Родительское собрание Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы
69
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
- укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальныхинститутов
(детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия жизни и
воспитания обучения ребенка, развития его личности.
В основе совместной деятельности семьи и МБДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1.
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2.
Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач,средств, условий, результата развития ребенка.
3.
Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и
родителей.
4.
Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5.
Постоянный анализ
(с
использованием
общественной
экспертизы)
промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на
бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с
родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо
проведённое мероприятие.
Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями.
Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, какпомочь ребёнку в той или иной ситуации.
Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые
и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую
и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей,
их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников
1) Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
2) Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
3) Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (краткая характеристика)
Нарушениязрения (Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на лучше видящем
глазу с очковой коррекцией, дети с косоглазием и амблиопией).
Направления психолого-педагогической помощи:
- развитие вестибулярного аппарата;
- развитие двигательной сферы;
- развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
- развитие осязательного восприятия;
- развитие слухового восприятия;
- развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная нагрузка при
рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре видеоинформации и др. Важным
требованием распорядка жизни детей является система двигательной активности ребёнка,
предусматривающая преодоление гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их
зрительно- двигательной ориентировки, включающая специальные занятия по лечебной
физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве, физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется коррекционная работа,
направленная на преодоление отклонений впсихическом развитии детей. Все занятия носят
индивидуально- дифференцированный характер в зависимости от потребности в них
ребёнка. Применение средств наглядности осуществляется с учётом своеобразия
зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации, игрушки, по
которым слабовидящие составляют словесное описание, должны бытьзрительно доступны
детям. Изображения на картинках не должны быть перегружены объектами. Речь педагога
должна служить примером, быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной.
Особое значениеимеет активное включение в процесс обследования предметов сохранных
анализаторов. Дополнительная информация получается за счёт полисенсорных
взаимосвязей (слухо-двигательных, тактильно-двигательных, осязательных и др.) и
обеспечивает детям более полную и точную информацию об объекте. Основными методами
71
и средствами являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры,
упражнения с натуральными объектами или их изображениями, просмотры диафильмов,
рассматривание различных видов наглядности (картинки, игрушки, муляжи и др.), беседы
об увиденном, слушание грамзаписей, применение магнитофонных записей и т.п. Но
ведущим остаётся использование конкретного материала, активно воспринимаемого
детьми (поэтапное
обследование предмета).
Нарушения слуха
Психолого-педагогическая помощь строится на следующих принципах:
- всестороннее развитие ребенка;
- взаимодействие специалистов с родителями;
- взаимодействие всех специалистов, участвующих в реабилитации ребенка. Основные
направления коррекционно-педагогической работы:
- стимулирование общих движений;
- развитие движений глаз, зрительной ориентировки;
- развитие манипулирования, предметных действий;
- формирование общения;
- развитие речевого и неречевого слуха;
- развитие речи;
- развитие слухового восприятия (комплекс упражнений). Педагогические условия для
проведения педагогической работы:
- создание звуковой среды (усиление источников звука);
- постоянное речевое общение с ребенком всех взрослых в семье;
- обеспечение
бинаурального
слухопротезирования
(подбор
индивидуальной
звукоусиливающей аппаратуры).
Воспитание и обучение детей с нарушением слуха осуществляется в различных
организационных формах. Большинство из них являются идентичными формам воспитания
детей с нормативным развитием. Формы, связанные с необходимостью организации
специфической работы с глухими и слабослышащими детьми: индивидуальные занятия по
развитию слухового восприятия обучении произношению, фонетическая ритмика, речевые
зарядки. В дошкольной сурдопедагогике рассматривается использование наглядных,
словесных, практических и игровых методов.
Наглядные методы и приёмы обучения:
- наблюдение,
- рассматривание предметов, явлений, картин,
- демонстрация слайдов, диафильмов,
- использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приёмов, в основе которых лежит
выполнение действий по подражанию, показ способа действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения плохослышащих детей
обеспечивается при выполнении ряда условий:
1. Учёт возрастных возможностей детей при отборе объектов и объёма представлений,
формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно организовывать наблюдения
одновременно за несколькими объектами или за объектами, мало понятными детьми;
2. определение чётких целей наблюдения и фиксация внимания детей на них;
3.
последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения, которые
зависят от задач наблюдения, внешнего вида наблюдаемых объектов, степени их
знакомства детям;
4. тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи (указание на
соответствующие объекты, их детали, называние их устно, использование табличек с
написанными словами, либо записывание слов). Новые слова включаются в общение с
детьми, используются в рассказах, описаниях.
72
Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении игре,
изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом воспитании, а также
в формировании произносительных навыков.
Практические методы обучения:
- действия с предметами,
- изобразительная и конструктивная деятельность,
- игра,
- моделирование.
Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение,
объяснение.
Применение словесных методов тесно связаны с практическими и наглядными методами,
особенно на начальных этапах воспитания.
Один из методических приёмов в работе – выполнение действий детьми по словесной
инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с организацией
деятельности: «Рисуй»).
-
Организация работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у
детей с ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества
детей со специфическими отклонениями (особенностями) как органического, так и
функционального характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так
называемой «группе риска» детей, также имеющих «особые образовательные потребности»
- особенности развития, препятствующие успешному освоению образовательной
программы. Для данной категориидетей могут быть разработаны индивидуальные
образовательные маршруты, предусмотренные основной образовательной программой
образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных
категорий. Вто же время, практически каждая из представленных категорий может входить
в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
Организация работы с детьми с особенностями развития
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
73
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
•
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
•
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
•
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него
хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно- психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Рациональный
оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
•
дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка сэлементами ЛФК;
•
закаливание;
•
пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
•
психогимнастика;
•
логоритмика;
•
проветривание, кварцевание;
•
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания).
Леворукие дети
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
•
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают
строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
•
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
•
слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
•
дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
•
речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы. Работа с
леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
•
общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
•
целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа бумаги,
тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительно- моторной
координации, соматогнозиса, предупреждениепереутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью Синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ)
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее
СДВГ) лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
74
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
•
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
•
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность
(наиболее распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен толькопо результатам специальной диагностики.
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
•
медикаментозного лечения;
•
психологического сопровождения;
•
нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
•
дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
•
глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающихэнергетизацию организма;
•
функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно:
•
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
•
повышенная тревожность (проявляется в избегании
•
социальных контактов, снижении стремления к общению);
•
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может бытьнаправлена на самого себя.
•
ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых;
•
отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, пониманиядругого человека;
•
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);
•
низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявлениелени;
•
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
•
повышенная импульсивность.\
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
75
адаптации, к формированию
асоциального поведения, затруднению в обучении.
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально- личностной технологии:
•
психогимнастики, коммуникативные тренинги;
•
музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия;
•
метод опережающего социального одобрения;
•
социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно- ролевые и режиссёрские
игры общественной тематики);
•
организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так
далее).
Дети-билингвы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
•
эти дети позднее овладевают речью;
•
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире;
•
при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
•
в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
•
существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
•
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
•
на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки,
то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и
тот же предмет может называться по-разному);
•
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;
•
большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»);
большая социальная активность, вариативность и оригинальность врешении проблем.
Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован
параллельно с процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и порусски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто «рассказывать», их надо
показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком мультфильмов и фильмов, общение с
«носителями родного языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника
«ресурсных вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши
– что где находится, где твоё место в доме, расположи вокруг другие здания…), техника
«Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной культуры,
дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять попеременное
использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированногопроизношения («расслышать
правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием других (не надо делать
перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной информации о
культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на сопоставлении (анализе и синтезе)
76
двух культур (н: «Как говоритнемецкая собачка? А, как русская?»).
Существенное внимание в ДОУ уделяется детям, проявляющим одаренность.
Для этой категории детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Индивидуальная образовательная программа «Одаренный ребенок» является
одним из программно-целевых документов педагогов ДОУ, характеризующих ценностноцелевые ориентиры, специфику, организацию, ресурсное обеспечение (программнометодическое, предметно-развивающее) образовательной деятельности одаренного
ребенка в детском саду, преобразования в образовательных технологиях, с учетом
характерных индивидуальных особенностей, выявленных проявлений его одаренности.
Индивидуальная образовательная программа является средством выстраивания
педагогической образовательной стратегии, целью которой является организация
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей на достижение
поставленных
целей
образования
одаренного
ребенка,
при
выполнении
запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям
ребенка, что является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную
индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений,
вносимых в образовательный процесс;
разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей
ближайшего окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели,
задачи, условия и средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию
локальных изменений: обновление образовательной деятельности за счет внедрения
методов и приемов, организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка,
позитивную динамику его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту
времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет
достаточно для достижения ожидаемого результата развития одаренного ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в развитии
одаренного ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как
технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с
одаренным ребенком. Соединение основного (общеразвивающего), коррекционноразвивающего и дополнительного образования позволит создать максимально
адаптированную траекторию развития одаренного ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного
уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и поддержку
ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей
в
разных
сферах
продуктивной
деятельности,
окружающей
действительности, расширения его стартовых возможностей на этапе завершения
дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Принципы организации процесса воспитания и развития одаренного ребенка:
- предоставление свободы в использовании средств исполнения замысла, в чередовании
77
дел, впродолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д.;
- создание обстановки, опережающей развитие ребенка;
- самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения
сил, когдаребенок добирается до "потолка" своих возможностей;
- умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
- уход от жестко регламентированного обучения ребенка;
- обеспечение ребенку двигательной активности в различных формах;
- использование многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически детские виды деятельности;
- обеспечение взаимосвязи познавательной деятельности с повседневной жизнью детей,
их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание
детской деятельности и инициирующей ее;
- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и
поисковую деятельность ребенка;
- введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений;
- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых
для ребенка ситуаций;
- выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы
общения взрослого с ребенком, что обеспечивает развитие активности, инициативности
ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
- обеспечение ребенку чувства комфортности и успешности;
- обеспечение условий в обучении требующих максимального напряжения сил.
ЧАСТЬ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.
«Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2.
«Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3.
«Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4.
«Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5.
«Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляетсяобразовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм
организации работыс детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, атакже возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
(авт. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская).
78
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти образовательных
областей
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
2.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях
представлена в электронном виде виде для доступа педагогической и родительской
общественности ДОУ.Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших
одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ан официальном
сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/structure/556/ с Образовательной
программойдошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в
2-х частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательногостандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет
педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного
образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентациейц на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции
страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего
Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи социально коммуникативного развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать
воспитанию
у ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4.
Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
79
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому
– культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности,
в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление
поделок, сочинение загадок и т.п..);
12. Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых
и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опоройна краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном
иприродном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную
ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях,
культурных мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения
в разных ситуациях.
Ранний возраст 2-3 лет
Формы, способы, методы, приемы и средства, их направленность
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятиярешений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
80
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов
театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к малойродине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумнойосторожности.
Способы и средства
сюжетно-ролевые игры детей. связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
игровые ситуации;
инсценировки с народными игрушками,
хороводные народные игры;
дидактические игры;
игры с бытовыми предметами;
просмотр сюжетов несложных иллюстраций и картинок посказкам;
импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и
др.);
игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
игры-имитации;
ряжение, театрализованная игра;
жизненные и игровые развивающие ситуации;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о
животных;
загадки;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
описательный рассказ;
обсуждение детского опыта; ролевые диалоги;
чтение художественной литературы;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи познавательного развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
и социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных
родного края кизменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом)
как среды жизниребенка.
81
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности
детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне
нравится).
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения ипередачи информации.
Ранний возраст (2-3 года)
Формы, способы, методы и средства реализации
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в
ближайшемокружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходуза растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и
взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке
детского садав парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Способы и средства
- игры-экспериментирования;
- наблюдение;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
82
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного
леса Среднего Урала
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным
ирастениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего»,
«Тико» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи речевого развития в части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений
Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о
достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании
сказоки историй о достопримечательностях малой родины
Ранний возраст (2-3 года)
Формы, способы, методы и средства реализации
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с
просьбами ипредложениями;
- организация игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого
дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметызаместители, условные действия;
- поддержка пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками,
рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержка у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как
постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым;
- поддержка желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- активизация и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству.
Способы и средства
83
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- «минутки диалога»;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Задачи художественно-эстетического развития в части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и
эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления,
к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздника
мобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов
Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства
- поддержка стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержка желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации ит.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую
можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
84
тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержка интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству
народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные
мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и
фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения крезультатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И.
Чайковский) длятого, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознатьосваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания
образа;
- активизация и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать
Способы и средства
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание,
обсуждение,
обыгрывание
разнообразных
эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов
росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка);
- настольно-печатные игры; «озвучивание картины» - подбор музыкального
сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов
Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
85
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Ранний возраст
Формы, способы, методы и средства реализации
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержка и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранныекомплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграция движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание,
ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное
развитие ребенка;
- поддержка интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям; внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.),
- поддержка и стимулирование стремления ребенка к творческому самовыражению и
импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировка всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления
Способы и средства
подвижная народная игра;
народные спортивные игры;
играм-забавам
развивающая ситуация;
игра-история;
игра-путешествие;
дидактическая игра;
увлекательные конкурсы;
чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
экскурсия; целевая прогулка;
простейшая поисковая деятельность;
совместная выработка правил поведения;
простейшая проектная деятельность;
коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
сюжетно-ролевая игра;
образная игра-импровизация;
проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью
человека;
обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге,
в транспорте.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
86
знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в
обществе и государстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов
иинициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества
и государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные
образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей
группы;
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех
воспитанников;
включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения
ДОУ
Учет социокультурных условий
Знакомство с национальной культурой, традициями и обычаями народов Урала происходит
в форме «непосредственного погружения» ребенка в мир людей конкретной
национальности, населяющей Уральский регион, организованной в мини музеях ДОУ.
III. Организационный раздел
3. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
3.1 ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ
МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
87
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования (6-ое
издание). / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. — c. 336 в
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. / ФГОС ДО. Cоциальнопечатный
коммуникативное развитие дошкольников / 2-3 года – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Аралова М.А. / Игры с детьми раннего возраста – М.: ТЦ Сфера,
печатный
2008
Белова О.Е. / Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
печатный
адаптационный период – Волгоград: Учитель, 2015
Гризик Т.И. / Давай поиграем малыш! - М.: Просвещение, 2008
печатный
Губанова Н.Ф. / ФГОС ДО. Развитие игровой деятельности / 2-3 года – печатный
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
ОО «Познавательное развитие»
Маленькими шагами в большой мир знаний – Спб.: «Детство-пресс»,
печатный
2004
Пономарева И.А., Позина В.А. / ФГОС ДО. Формирование
печатный
элементарных математических представлений / 2-3 года – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. / ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском
печатный
саду / 2-3 года - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Теплюк С.Н. / ФГОС ДО. Ребенок третьего года жизни. Пособие для
печатный
родителей и педагогов - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Теплюк С.Н. / ФГОС ДО. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для
печатный
занятий с детьми 2-3 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
ОО «Речевое развитие»
Гербова В.В. / ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду / 2-3 года – М.:
печатный
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. ФГОС ДО. / по
печатный
Программе «От рождения до школы» / 2-3 года - М.: МОЗАЙКА–
СИНТЕЗ, 2017
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года) - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,
печатный
2007
Полозова Е.В. / ФГОС ДО. Продуктивная деятельность с детьми
печатный
раннего возраста - Воронеж: ЧП Лакоценин C.С., 2007
ОО «Физическое развитие»
Берсеневой З.И. / Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в
печатный
ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2004
ОО «Познавательное развитие»
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
88
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
3.2. РЕЖИМ ДНЯ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения режима являетсяего
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей Режим дня — это рациональная продолжительность
и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей. Организация жизни и
деятельности детей спланирована согласно Постановлению Главного государственного
89
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных
правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей выстраивается с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и на основе личностно-ориентированного
подхода к организации всех видов детской деятельности. Ежедневная организация жизни и
деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
- непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- совместную деятельность с учетом региональной специфики;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Максимальная
продолжительность
непрерывного
бодрствования
детей
дошкольного возраста составляет 5,5 - 6 часов. Режим строится с таким расчетом, чтобы
длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр. После игр и занятий, требующих значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Особенности организации режимных моментов.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада
способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
90
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для
ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение
прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом
нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения привлекательным и
интересным для всех детей
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для
этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку,
обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ
-
В основе организации особенностей лежит комплексно-тематическоепланирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (роднойгород,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжениивсего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
91
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей
3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (ЦЕНТРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
92
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.
Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:
Центр (уголок)
Задачи центра (уголка)
Оборудование и
материалы
Центр по развитию речи
Обучать
приёмам, Дидактические наглядные
использованию
игрового материалы; предметные и
материала для развития сюжетные картинки и др.,
речи, познавательных и “Чудесный мешочек” с
творческих способностей различными предметами в
детей
соответствии
с
образовательной
деятельностью
Книжный уголок
Формировать
навык Стеллаж для книг, стол и
слушания,
умения два стульчика; книжки по
обращаться с книгой
программе, по возрасту и по
сезону;
альбомы
для
рассматривания:
“Профессии”,
“Времена
года”, “Детский сад” и т.д.
Центр
природы
и Формировать
2-3 комнатных растения, те,
озеленения
экологическую
культуру которые
отобрал
дошкольников
воспитатель,
желательно
похожими на дерево, траву;
неприхотливыми,
цветущими одноцветными
93
Центр
экспериментирования
Проявить у детей интерес к
опытам и экспериментам,
развить память, мышление,
смекалку
Центр
здоровья
и Создать
условия
для
двигательной активности
занятия
физическими
упражнениями в группе,
стимулирование желание
детей
заниматься
двигательной
деятельностью.
Воспитывать
у
детей
стремление к здоровому
образу жизни. Укрепление
мышц,
плоскостопия,
простудных заболеваний
Уголок по изодеятельности
Развивать
внимание,
любознательность,
воображение, творческие
способности, эстетические
качества
94
цветками
(примула,
бегония,
герань);
с
широкими,
плотными
листьями
(фикус);
контрастными
(традесканция). Взрослый
организует
действия
с
различными
объектами:
мокрым и сухим песком,
рассматривают различные
состояния
воды
др.,
оборудования для труда в
природе, ручного труда,
информационный материал
об
объектах
живой
природы,
альбомы
по
формированию
экологических
представлений. Календарь
природы
Чашечки,
колбочки
пластиковые
разной
величины,
мерный
стаканчик, глина, песок,
земля,
магнит,
лупа,
формочки
для
песка,
разного
вида
крупа,
пищевой краситель, зеркало
Доска гладкая и ребристая,
коврики
,
дорожки
массажные, со следочками
(для
профилактики
плоскостопия);
палка
гимнастическая;
мячи;
корзина для метания мечей;
обручи, кегли;; скамейка;
мат гимнастический; шнур
длинный
и
короткий,
мешочки с песком, флажки;
картотеки подвижных игр,
дыхательной и пальчиковой
гимнастики,
гимнастики
для
глаз,
комплексов
утренней гимнастики и
гимнастики пробуждения
Мольберт,
наборы
восковых мелков, картон,
цветная бумага, гуашь;
акварель,
кисточки
тонкие
и
толстые,
щетинистые,
беличьи;
баночки для промывания
Центр
театрализованной Формировать
навыки
деятельности
слушания,
развивать
творчество детей, развивать
речь детей
Центр
развития
музыкального Развивать
слуховое
восприятие и внимание,
формировать
исполнительские навыки
Центр
развития
познавательного Учить
определять
количество и счет, цвет,
форму,
величину,
ориентироваться
во
времени и пространстве
Центр
конструктивной Развивать представления об
деятельности
основных
свойствах
объемных геометрических,
в основном крупных, форм
(устойчивость,
неустойчивость,
95
ворса кисти от краски;
бумага
для
рисования
разного формата; салфетки
из
ткани,
хорошо
впитывающей воду, для
осушения кисти; губки из
поролона; салфетки для рук;
пластилин, глина; доски для
лепки; большие клеёнки для
покрытия столов; навесные
валики с рулонами бумаги,
трафареты
животных,
разных
фигур,
клей,
фартуки и нарукавники,
раскраски,
пальчиковые
краски,
наборы
для
нетрадиционной
техники
рисования
Театр
настольный,
кукольный театр, теневой
театр, пальчиковый театр,
небольшая
ширма,
готовые костюмы, маски
для разыгрывания сказок,
самодельные
костюмы,
аксессуары.
Набор шумовых коробочек;
звучащие и светящиеся
игрушки, маракасы, бубен,
барабан,
резиновые
пищалки,
погремушки,
коктейльные
трубочки,
музыкальные
дидактические игры
Демонстрационный
и
раздаточный материал (по
лексическим
темам,
основным
сенсорным
эталонам — форме, цвету,
величине
и
т.д.):
треугольник, круг, квадрат,
основные цвета: красный,
желтый, синий, зеленый. В
уголке
имеются
дидактические
игры
и
картотека к ним, пирамидки
Материалы
для
конструирования:
пластмассовые
конструкторы
с
разнообразными способами
крепления
деталей
(в
прочность), в приобретении
умений
воссоздать
знакомые
предметы
горизонтальной плоскости
(дорожки,
лесенки,
стульчики и т.д.), развивать
навыки сотворчества со
взрослыми
самостоятельного
творчества,
развивать
мелкую моторику пальцев,
рук, в приобретении умения
строить мебель, горки,
дома. Учить понимать
видоизменяемость,
вариативность
конструкции, возможность
строительства не только по
горизонтали, но и по
вертикали.
Уметь
анализировать
объект,
видеть основные части
детали,
составляющие
сооружения, возможность
создания их из различных
форм
Центр
игр
сюжетно-ролевых Формировать
ролевые
действия;
стимулировать
сюжетно-ролевую
игру.
Формировать
коммуникативные навыки в
игре.
Развивать
подражательность
и
творческие способности
96
течение года желательно
использовать 2-3 новых);
строительные наборы с
деталями разных форм и
размеров; мягкие модули;
коробки
большие
и
маленькие;
ящички;
бросовый
материал:
чурбачки,
цилиндры,
кубики,
брусочки
с
просверленными дырками;
маленькие
игрушечные
персонажи (котята, собачки
и др.), машинки, для
обыгрывания. Материалы
для ручного труда: бумага
разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки,
картон, открытки и др.);
вата, поролон, текстильные
материалы
(ткань,
верёвочки.
шнурки,
ленточки и т.д.); проволока
в
цветной
оболочке;
природные
материалы;
инструменты: ножницы с
тупыми концами; кисть;
клей
Кукольная
мебель для
комнаты
и
кухни;
гладильная доска; атрибуты
для
игры
в
“Дом”,
“Магазин”,
“Парикмахерскую”,
“Больницу”,
моряков,
водителей и др.; куклы
крупные (35-40 см), средние
(25-35 см); куклы девочки и
мальчики;
игрушечные
дикие
и
домашние
животные;
наборы
кухонной и чайной посуды;
набор овощей и фруктов;
машины крупные и средние;
грузовые
и
легковые;
телефон, руль, весы, сумки,
ведёрки, утюг, молоток и
др.; кукольные коляски;
игрушки-забавы
с
зависимостью эффекта от
действия
(неваляшка,
клюющие
курочки,
Центр дидактических игр
Развивать
внимание,
мышление,
память,
формировать
коммуникативные навыки
Уголок по ПДД
Знакомить со светофором, с
правилами поведения в
соответствии со световыми
сигналами светофора
Уголок уединения
Это место, где ребёнок
может посидеть, подумать,
помечтать,
вспомнить
97
дерущиеся
бараны,
прыгающие лягушки и т.п.);
одежда для ряжения
Крупная мозаика, объемные
вкладыши из 5 элементов,
сборные
игрушки,
пирамидки из 5 элементов,
шнуровки, лото, парные
картинки,
настольнопечатные игры. Комплект
геометрических
фигур,
счетный
материал
на
липучках. Нетрадиционный
материал для счета(шишки,
камушки,
желуди).
Матрешки 5 элементов,
доски-вкладыши,
набор
цветных палочек по 4
каждого цвета. Разрезные
кубики с предметными
картинками из 4 частей.
Материал по развитию
речи: набор картинок с
дикими
и
домашними
животными, животные с
детенышами, птицы, рыбы,
деревья, цветы, овощи и
фрукты, продукты питания,
одежда, посуда, мебель,
транспорт,
предметы
обихода. Серии из 4х
картинок с временами года
и частями суток
“Светофорчик” (наклеить
светофор);
Полотно
с
изображением
дорог,
пешеходных
переходов
(можно
сделать
из
дерматина, чтобы можно
было
складывать
и
убирать);
Средний
транспорт; Макеты домов,
деревьев,
светофор,
дорожные
указатели;
Небольшие
игрушки
(фигурки
людей,
животных).,
дорожные
знаки, памятки с правилами
по ПДД.
приятные
ощущения,
общение с близкими и
родными людьми, что-то
рассмотреть,
что-то
приятное
и
полезное
послушать, подействовать с
какими-то
предметами,
игрушками,
посотрудничать
со
взрослым или сверстником.
Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В
каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, стимулирующие
двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности.
Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться.
Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны
могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать
малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с
одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости,
а с другой стороны — позволять взрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости
от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями
новых педагогических задач.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с
детьми сособенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы
Часто- болеющие дети (ЧБД)
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для проведения
закаливающих процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды должны стать пособия
для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» идругие), «Волшебные мешочки» (с предметами
различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
•
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
98
укрепления иммунитета (лыжи, теннис и др.).
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
•
физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
•
коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по видам,
целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игрыдраматизации и так далее, используемых для психологических тренингов, этюдов,
имитационных игр, смоделированных ситуаций.
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности, сохранению
собственной культурной идентичности (дидактические и демонстрационныекомплекты
«Русские народные сказки»и/или «Казахские народныесказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и так далее.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
РППС обеспечивает самую разнообразную деятельностьодарённого ребёнка и отвечать
следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей).
Такая средадолжна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
• обогащать предметно-информационную среду материальнымии
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способыеё решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для
работы сдетьми с ограниченными возможностями здоровья
(Дети с косоглазием и амблиопией)
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировки в
пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем
мире, накапливать жизненный опыт.
На шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают
ориентиры из одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие цветовые
ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении. Взрослые обязательно
99
сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в помещениях, по дороге из группы в
другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной нагрузке во
время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных гимнастик).
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому объекту или
использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки предмет или копию
рассматриваемой картины;
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным его
исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи зрения,
осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть крупным (1520 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота зрения (детям с остротой
зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4D и выше – не менее 2 см;
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количествомвторостепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный, оранжевый,
жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количествомвторостепенных деталей, быть
легко узнаваемой;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна хорошая
освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление материала на
достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до15 см и объекты размером 2025 см – не более 5 шт. одновременно) Размещать объекты следует так, чтобы они не
сливались в единую линиюили пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог можетназначить
не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера(специальные глазные
пластыри, которые применяются для заклеивания линзы очков, во время лечения
амблиопии и косоглазия у детей) нанекоторое время дня. В зависимости от того, какой
глаз в этот моментоткрыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
развивающая предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные,
звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными
поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и
т.д
ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
100
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
“СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы
всоответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна
быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно- эстетического развития ребенка в образовательном процессе,
включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи». В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы
дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развитиявосприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это какспециально разработанные для детей
иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в
виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
101
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал,который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала.Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при
созданиирисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующийхарактер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет егосвободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самомусебя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разнымиматериалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской
деятельности;
пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой
деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
102
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
103
