Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………...……… 3
1.
Пояснительная записка……………...………………………………….. 3
1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы…………………….. 5
1.2 Принципы и подходы к осуществлению профессиональной
коррекции……………………………………………………………...………... 6
1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики и особенности развития детей старшего дошкольного
возраста (от 5 до 7 лет) с нарушениями речи…………………………...……7
1.4 Планируемые результаты осуществления профессиональной
коррекции……………………………………………………………………… 11
1.5 Развивающее
оценивание
качества
осуществления
профессиональной коррекции………………………………………………. 15
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………... 17
2.1 Описание образовательной деятельности по осуществлению
квалифицированной коррекции……………………………………………..17
2.2 Содержание коррекционной работы…………………………………. 22
2.3 Планирование логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей (5-6 лет)……………………27
2.4 Планирование логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей (6-7 лет)…………………... 30
2.5 Планирование логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей (5-6 лет)………………………………………….37
2.6 Планирование логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей (6-7 лет)………………………………………… 40
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ………………….. 44
3.1 Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности
методическими
материалами
и
средствами
осуществления
квалифицированной коррекции нарушения развития речи у детей
старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет в условиях
логопедического пункта МБДОУ…………………………………….…....... 44
3.2 Учебно-методическая литература……………………………………… 49

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
определяет целевые ориентиры – социальные и психологические
характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного
образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как
самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению
дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного
компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие
целевые ориентиры:
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
- может фантазировать вслух, играть звуками и словами; - проявляет
любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?
почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет.
По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не
может быть достигнут без освоения речевой культуры.
Основной базой РП являются:
Основная общеобразовательная программа - образовательная
программа дошкольного образования (далее ОППДО) МБДОУ - детский сад
комбинированного вида № 510 (далее - МБДОУ), разработанная в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО)).
Данная программа предполагает в области «Речевое развитие»
логопедическую поддержку детей с нарушениями речи. Детей с речевыми
нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что
их физиологические и психические особенности затрудняют успешное
овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному
обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений
речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации
коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы
которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
особенностям детей. С целью обеспечения диагностико-коррекционного
сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует логопункт.
Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены
3

«Положением о логопедическом пункте» принятом на Совете педагогов и
утвержденным руководителем.
Содержательной основой РП выбраны:
- «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с ОНР» под ред. Н. В. Нищевой;
- «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР» под ред.
Т. Б.
Филичевой, Г. В. Чиркиной;
- «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»
(пособие для логопедов) В. В. Коноваленко,
С. В. Коноваленко;
- «Развиваем фонематическое восприятие» (планы-конспекты занятий) Н.
М. Миронова;
-Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР
у дошкольников» (планирование и конспекты занятий по развитию
фонетико-фонематической стороны речи у детей ) О. С. Гомзяк;
- «Индивидуально-логопедические занятия с дошкольниками» (методическое
пособие) Е. А. Борисова.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные
документы:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования" (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155),
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
4. Санитарно-эпидемиологические требования СП 2.4.3648-20 к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи.
5.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждёнными постановлением главного санитарного
врача от 28.01.2021 № 2
6. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада комбинированного вида № 510.
7. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
МБДОУ – детского сада №510.
9. Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не
имеющем в своей структуре специализированных групп» от 24.02.2000г.
1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы
4

Цель программы - сформировать полноценную фонетическую систему
языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального
звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные
умения и навыки, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи
решаются следующие задачи:
 раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
 устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха (способность осуществлять операции различения
и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
 развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия
по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
 уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;
формирование грамматического строя речи; развитие связной речи
дошкольников;
 осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
специалистами ДОУ, специалистами детской поликлиники, медицинских
учреждений;
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
 творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно
только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней
его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
1.2 Принципы и подходы к осуществлению профессиональной
коррекции
В соответствии со Стандартом Рабочая программа построена на
следующих принципах:
5

1. Поддержки разнообразия детства.
2. Сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивной социализации ребенка.
4.
Личностно-развивающего
и
гуманистического
характера
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей.
5. Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничества МБДОУ с семьей.
7. Сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования,
охраны здоровья.
8. Возрастной адекватности образования.
9. Развивающего вариативного образования - содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им
тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону
ближайшего развития ребенка (Л. С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
10. Полноты содержания и интеграции отдельных образовательных
областей.
11. Инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Рабочей программы.
12. Индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка.
13.
Признания
каждого
ребенка
полноправным
участником
образовательного процесса.
14. Поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка.
15. Интеграции усилий специалистов.
16. Конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей.
17. Систематичности и взаимосвязи учебного материала.
18. Постепенности подачи учебного материала.
19. Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в
развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия - с другой.
20. Принцип полифункционального подхода, предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре
одного занятия.
6

21. Принцип сознательности и активности детей, означающий, что
педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации
познавательных способностей детей.
Перед ребёнком надо ставить
познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный
опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психологическому
развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала
и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем.
22. Принцип постепенного повышения требований, предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения и закрепления формирующихся навыков.
23. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и
широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью
обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей. Дети с
речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционнологопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны
быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
1.3 Значимые для разработки и реализации Рабочей программы
характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) с нарушениями речи
Логопедический пункт МБДОУ посещает 25 детей.
Рабочая программа реализуется в течение одного года пребывания
воспитанников в детском саду. При разработке Программы учитывались
индивидуальные особенности воспитанников детского сада
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляются несколько
состояний:
1) недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в
произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая
структура анализируются правильно. Это наиболее лёгкая степень фонетикофонематического недоразвития.
2) недостаточное различение большого количества звуков из нескольких
фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в
устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо.
3) при глубоком фонематическом недоразвитии ребёнок «не слышит» звуков
в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен
выделить их из состава слова и определить последовательность.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
При углублённом обследовании дошкольников с ФФН могут быть
отмечена незначительная задержка формировании грамматического строя
речи, которая выражается в бедности словаря, недостаточных навыках
7

словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут
появляться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью.
У детей наблюдаются
аграмматизмы, возникающие вследствие
ошибок в согласовании, управлении различных частей речи и неправильном
употреблении
сложных
предлогов.
Характерна
также
бедность
синтаксических конструкций, используемых в самостоятельной речи детей.
Все названные затруднения особенно часто встречаются в самостоятельной
речи.
Произносительные ошибки детей необходимо оценивать с точки
зрения их значимости для речевой коммуникации. Одни из них затрагивают
лишь образование оттенков фонем и не нарушают смысла высказывания,
другие ведут к смешению фонем, их неразличению. Последние являются
более грубыми, так как нарушают смысл высказывания.
Определяющим признаком фонематического недоразвития у детей 6
лет является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. Уровень
сформированности действий по выделению последовательности звуков в
слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова
находится в зависимости от степени недоразвития фонематического
восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или
вторичным. Вторичное недоразвитие фонематического восприятия у детей 6го года жизни наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих
место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих
случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие,
которое является одним из важнейших механизмов развития произношения.
При первичном нарушении фонематического восприятия предпосылки к
овладению звуковым анализом и уровень сформированности действия
звукового анализа ниже, чем при вторичном.
Несформированность произношения звуков у детей крайне вариативна
и может быть выражена в речи ребёнка по-разному:
 замена звуков более простыми по артикуляции (так звонкие согласные
заменяются глухими, звуки Р и Л - звуками Л' и ЙОТ, С - Ш или Ф и
т.д.);
 некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков
фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными
звуками Т, Т', Д, Д';
 в других случаях, когда процесс дифференциации звуков ещё не
произошел, вместо двух или нескольких артикуляционно-близких
звуков ребёнок произносит средний, неотчётливый звук, например:
мягкий звук ШЬ вместо Ш, вместо С-СЬ, вместо Ч-ТЬ нечто вроде
смягчённого Ч и т.п. Наиболее распространённой формой нарушения
является искажённое произнесение звуков, при котором сохраняется
некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при
8

этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не
страдает;
 нестабильное использование звуков в разных формах речи.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по
артикуляции, создаёт условия для смешения соответствующих фонем и
осложнений при овладении грамотой.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у
дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая
активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
9

существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Отмечаются
попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются
трудности
при
образовании
прилагательных
от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)
характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-сс’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой
структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоциональнооттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
10

категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности. Общее недоразвитие речи у детей с
нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой
специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или
отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы:
лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения
в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у
дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них
общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни
речевого развития, при которых общим является значительное отставание в
появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм,
недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
Степень выраженности названных отклонений различна.
Основной контингент дошкольников на логопункте с ОНР имеет III
уровень.
Индивидуальные особенности детей
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05
(5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше
видящем глазу - отмечаются сложные нарушения зрительных функций.
Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено
пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие
окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу
- относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому
во многих литературных источниках по тифлологии зрение до 0,2
обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.
Эта верхняя граница слабовидения соответствует международным нормам
признания детской инвалидности. Поэтому признается необходимость
специальной педагогической, психологической и медицинской поддержки
этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения
относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты
зрения, причиной которых являются функциональные расстройства
зрительного аппарата.
Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения
зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или
11

постоянное отклонение глазного яблока. Дети с нарушением зрения при их
общности с психофизическим развитием нормально видящих детей имеют
свои специфические особенности в развитии. Одним из условий
качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации
является точное понимание педагогами особенностей состояния зрительных
функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психологопедагогического воздействия.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у
всего народа двух языков, обычно первого – родного, и второго
приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти
дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка
шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка;
существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные
моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить
металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная
активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного
возраста,
которые
болеют
различными
респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к
группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
- старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим
возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно
иное распределение функций между полушариями мозга.
12

Для
леворуких
детей
характерно
проявление
следующих
характеристик:
сниженная
способность
зрительно-двигательной
координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание
графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение
графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более
эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением). Важно
помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы
1.4 Планируемые результаты осуществления профессиональной
коррекции
В итоге проведенной коррекционной работы дети с ФФНР должны
научиться:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 различать понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твердый
звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог»,
«предложение» на практическом уровне;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их.
В итоге проведенной коррекционной работы дети с I уровнем
речевого развития должны научиться:
 понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и
действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами:
«Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т.
д.);
 называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.)
и одежды (карман, рукав и т. д.);
 обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой,
ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоциональноаффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
 выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
 отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление
звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к
13

фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на
грамматическое оформление.
В итоге проведенной коррекционной работы дети со II уровнем
речевого развития должны научиться:
 соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
 узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
 сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко
выделяемым признакам;
 понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного
числа
существительных,
повелительного
и
изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного,
дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
 фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д],
[н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
 воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
 правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
 общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя)
брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). В процессе
коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
В итоге проведенной коррекционной работы дети с III уровнем
речевого развития должны научиться:
 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
 владеть элементарными навыками пересказа;
 владеть навыками диалогической речи;
 владеть
навыками
словообразования:
продуцировать
названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм
существительных и проч.;
 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов
должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги –
употребляться адекватно;
14

 использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
 владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых
букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы. В
дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
В итоге проведенной коррекционной работы дети с IV уровнем
речевого развития должны научиться:
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать
языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
 свободно составлять рассказы, пересказы;
 владеть навыками творческого рассказывания;
 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,
однородными членами предложения и т. д.;
 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
 понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории
слов;
 овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
 овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого,
у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные
условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
 фонематическое восприятие;
 первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
 графо-моторные навыки;
 элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п,
т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
К концу учебного года дети старшей группы должны уметь:
 определять наличие звука в слове;
 давать характеристику звука (согласный гласный);
 определить место звука в слове;
 выделить гласный звук в слове;
 определить количество гласных в слове, количество слогов;
 определить количество слов в простом распространенном предложении
без предлога;
 выделить главное в сюжетной картинке;
 рассказывать о содержании сюжетной картинки с помощью взрослого.
К концу учебного года дети подготовительной к школе группы
должны уметь:
15





правильно произносить все звуки речи;
определять наличие звука в слове;
охарактеризовать звук с определением твердости - мягкости, звонкостиглухости;
 определять место звука, количество и порядок звуков в словах из трехчетырех слогов;
 выполнять инструкцию по преобразованию и конструированию слов из
звуков и слогов;
 логично, последовательно, точно и выразительно пересказывать
литературные произведения;
 самостоятельно составлять описательные рассказы по сюжетным
картинкам и сериям сюжетных картин;
 организовывать рабочее место, ориентироваться на странице тетради.
В итоге коррекционной работы дети должны:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 называть последовательность слов в предложениях, слогов и звуков в
словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
 различать понятия «звук», «слог», «предложение», на практическом
уровне;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетноролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Результатом успешной работы по данной программе можно
считать следующее:
 ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского)
языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи
осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
 ребёнок владеет универсальными предпосылками учебной деятельности
– умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и
согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные
звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение
заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и
правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;
самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой
структуры;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия,
способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми
и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям
речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное
16

значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи.
Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает
слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание.
Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок,
пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу.
Логопедическое заключение
ФНР, дислалия
ФНР, дизартрия

ФФНР, дислалия
ФФНР, дизартрия

ОНР (все уровни)

Целевой ориентир коррекционноразвивающей работы
Ребенок, имеющий чистую речь
Ребенок, умеющий произносить правильно
все звуки и максимально использующий
полученные навыки в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
Ребенок, имеющий чистую речь
Ребенок, умеющий произносить правильно
все звуки и максимально использующий
полученные навыки в процессе общения со
взрослыми и сверстниками
Ребенок с максимально возможным
восстановлением речевой функции
(звукопроизношение, лексика, грамматика),
компенсацией психических нарушений

Планируемые результаты с детьми с индивидуальными особенностями
развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Дети с леворукостью
 у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать
строчку, уверенно выполнять различные графические элементы;
Дети-билингвы
 спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов)
на двух языках;
 пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
 слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
 имеет
устойчиво правильное произношение родного и при
обретённого языка.
1.5 Развивающее оценивание качества осуществления
профессиональной коррекции
17

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителялогопеда МБДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга,
представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и
распространения информации. Данная информация анализируется учителемлогопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционнообразовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются
своевременные пути их решения.
Мониторинг проводится в целях:
- выявления степени соответствия результатов деятельности учителялогопеда на логопункте МБДОУ дошкольного образования;
- определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий
субъектов коррекционно-образовательного процесса;
- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для
осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях
логопункта;
- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения
неблагоприятных и критических ситуаций. Мониторинг деятельности
учителя-логопеда в условиях логопункта МБДОУ реализуется по следующим
направлениям:
- работа с детьми;
- взаимодействие учителя – логопеда с субъектами коррекционнообразовательного процесса;
- нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение
коррекционно - образовательного процесса;
- повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда.
I направление – работа со всеми воспитанниками. В рамках службы
сопровождения МБДОУ.
II направление – работа с детьми логопункта.
I направление: Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере
возникновения потребности или по запросу участников педагогического
процесса (воспитатели, родители, и т.д.) Обследование детей 6 – 7 лет в
рамках изучения готовности к школе. Обследование проводится совместно с
воспитателем группы, в рамках выявления уровня сформированности
интегративных качеств. Все результаты обследования фиксируются.
II направление: С целью выявления динамики речевого развития
обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования
оформляется справка, информация о результатах обследования заполняется в
соответствии с документацией по положению ППк МБДОУ. Мониторинг
речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителемлогопедом с 1 по 15 сентября и с 17 по 31 мая.
Цель обследования:
1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
18

3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности.
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую
систему компоненты:
1.Фонематическое восприятие.
2. Артикуляционная и мелкая моторика.
3. Звукопроизношение.
4. Сформированность звукослоговой структуры.
5. Навыки языкового анализа.
6. Грамматический строй речи.
7. Навыки словообразования.
8. Понимание логико-грамматических отношений.
9.Связная самостоятельная речь.
Используемая методика: Иллюстрированная методика логопедического
обследования под общей редакцией Т. Н. Волковской, элементы методики
Т. А. Фотековой Для осуществления мониторинга работы с детьми
используются методические рекомендации О. Б. Иншаковой, Н. М.
Трубниковой, Е. А. Стребелевой, Н. В. Серебряковой, З. А. Репиной, Т. В.
Верясовой, Крупенчук.
Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса
включает наблюдение, оценку и прогноз. Условиями, необходимыми для
эффективной реализации данного мониторинга, являются:
- унифицированность форм предоставления информации;
- непрерывность мониторингового процесса, регулярность и своевременность
сбора информации;
- оптимальность и надёжность информационных данных.
К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда
МБДОУ относятся:
- игровые тестовые задания;
- проведение контрольно-оценочных занятий;
- собеседование с педагогами, родителями и детьми;
- анкетирование;
- анализ документации.
Приёмы диагностического изучения:
• Сбор анамнестических данных
• Беседы с родителями
• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
• Беседа с детьми
• Беседа с воспитателями
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности по осуществлению
квалифицированной коррекции
Основные задачи коррекционной работы:
19

1) обеспечение коррекции нарушений развития речи детей старшего
дошкольного возраста, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
2) освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов
детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Задачи:
• развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной грамматически правильной диалогической и монологической
речи, обогащение активного словаря, речевого творчества, звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Направления:
• воспитание звуковой культуры речи;
• развитие и обогащение словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи;
• воспитание любви и интереса к художественному слову;
• формирование элементарного осознания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению в школе. Развитие речи у
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
осуществляется во всех видах деятельности.
Организация образовательной деятельности
Эффективность
логопедической
работы
определяется
чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в
работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей,
воспитателей.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопункта
детского сада общеобразовательного вида, то есть, в расписании
непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено время для
проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда. Логопедические
индивидуальные занятия проводятся как в часы свободные от
непосредственно образовательной деятельности, так и во время её
проведения(согласно сетке занятий логопункта).
Так как в условиях дошкольного логопункта, не всегда имеется
возможность для индивидуальных занятий, занятия с воспитанниками
проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека), но
основной формой логопедической работы на логопункте ДОУ, являются
20

индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных
занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести
речевого развития. Подгрупповые занятия проводятся для коррекции
фонетико- фонематических нарушений, развития связной речи.
Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю, по мере
формирования у детей произносительных навыков, учитель-логопед может
объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения.
Продолжительность индивидуальных занятий, в условиях логопункта,
составляет 10-15 минут, продолжительность подгрупповой работы
составляет 20-25 минут (5 минут дается логопеду для того, чтобы привести и
отвести ребенка в группу).
Срок реализации программы 1 год для детей с ФФНР, 2 года для детей,
имеющих ОНР, выпуск детей проводится по мере устранения у них дефекта.
Программа составлена с учетом основных форм организации
коррекционных занятий:
Индивидуальные. Основная цель – подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к
контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать
индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.д).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционного праксиса;

фонационные упражнения;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков и
различных звукослоговых сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или
коррекция искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных
фонетических условиях.
Микрогрупповые. Для логопедической работы во время занятий, 2-3
ребенка
объединяются
по
признаку
однотипности
нарушения
звукопроизношения. Состав подгрупп является открытой системой, меняется
по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений
дошкольников в коррекции произношения .
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
 закрепление навыков произношения изученных звуков;
 отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
 воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;
 расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков;
21

 закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Взаимодействие с родителями и педагогами ДОУ
Данная программа может быть успешно реализована только при
условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей
(лиц их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада
(музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагогпсихолог). Родители постоянно должны закреплять сформированные умения
и навыки у ребенка.
При организации образовательной деятельности прослеживаются
приоритеты в работе специалистов ДОУ:
Педагог-сихолог:
 психодиагностика;
 выявление компенсаторных возможностей;
 тренинговые упражнения.
Учитель-логопед:
 диагностика, постановка и автоматизация звуков;
 развитие фонематического слуха;
 расширение словаря;
 развитие мелкой моторики.
Музыкальный руководитель:
 элементы логоритмики;
 постановка диафрагмально-речевого дыхания;
 развитие координации движений;
 музыкотерапия.
Воспитатель :
 расширение словаря;
 развитие связной речи;
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре:
 развитие общей и мелкой моторики;
 интеграция речевой и двигательной функции;
 развитие координации движений.
Родители :
 выполнение рекомендаций всех специалистов;
 закрепление навыков и расширение знаний.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Вид деятельности

-развивать коммуникативные навыки;
- настольно-печатные
-совершенствовать навыки игры в игры;
настольно-печатные
игры,
учить -театрализованные игры;
22

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

устанавливать и соблюдать правила в
игре;
-развивать
умение
инсценировать
стихи, разыгрывать сценки.
-развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования;
- развитие памяти, внимания;
-формирование представлений о
внешних свойствах предметов, их
форме, цвете, величине, запахе, вкусе,
положении в пространстве и времени.

Формирование
навыков
владения
языком
в
его
коммуникативной
функции - развитие связной речи,
монологической, диалогической речи;
-формирование
структурных
компонентов
системы
языка
фонетического, лексического
грамматического;
-формирование
способности
к
элементарному осознанию явлений
языка и речи.
- развивать графомоторные навыки;
- развивать умение слышать
ритмический рисунок ;
-учить передавать ритмический
рисунок;
-Развивать координированность и
точность действий;
-Формировать правильную осанку при
посадке за столом;
-Расширять знания о строении
артикуляционного аппарата и его
функционировании.

-автоматизация
поставленных звуков в
стихах, рассказах,
спонтанной речи
-составление
описательных рассказов;
-развитие фразовой речи,
обогащение и расширение
словаря;
-дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия;
-игры с мозаикой,
пазлами, с мелкими
предметами;
-пальчиковая гимнастика;
-автоматизация
поставленных звуков
-автоматизация
поставленных звуков в
стихах, рассказах,
спонтанной речи ;
-дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия;
- развитие мелкой
моторики;
-развитие мелкой
моторики;
-развитие
манипулятивной
деятельности и
координации рук,
укрепления мышц рук.
-пальчиковая гимнастика;
-речь с движением;
-физминутки;
- беседа

Описание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной
возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности каждого
ребенка, как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию,
индивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в МБДОУ
23

реализуется система сопровождения развития ребенка и освоения ООПДО.
Таким образом, выделены приоритетные направления, связанные с
определенными периодами жизни ребенка и расставлены акценты
сопровождения на следующих этапах развития и сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка:
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и
воспитанию в детском коллективе. Деятельность заключается в
сотрудничестве с родителями, чьи дети еще только готовились к
поступлению в детский сад.
Цель этапа: оказание помощи родителям в период адаптации, сбор банка
данных о ребенке и родителях. Задачи: выявление детей, нуждающихся в
специальной развивающей и коррекционной работе; информирование
родителей об особенностях адаптационного периода; информирование
педагогов об особенностях детей с целью определения наиболее
эффективных методов оказания помощи в начале адаптационного периода.
Данные задачи решаются через анкетирование, экспресс опросы, общие
родительские собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка
памяток, знакомство с будущими педагогами и специалистами.
Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются
доверительные отношения между родителями и педагогами, родители
готовят детей в детский сад, придерживаясь рекомендаций, данных
педагогами.
Этап адаптационный. Цель этапа: адаптация детей к детскому
коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому
коллективу и среде, помощь родителям и детям, испытывающим различные
трудности.
Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и
консультированием педагогов и родителей о результатах адаптации,
всесторонним обследованием детей с момента поступления ребенка в
МБДОУ (медицинское, психолого-педагогическое, логопедическое и других
специалистов). Разработаны методики приема детей в группу и организации
их жизни в группе (они включают подготовку шкафчика, спального места,
подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка, определение
«постоянного» друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и т.д.).
Этап коррекционно-развивающий. Цель: полноценное физическое и
психическое развитие ребенка. Задачи: укрепление здоровья, и социализация
ребенка: развитие эмоционально волевой сферы, познавательных процессов,
формирование коммуникативных навыков и т.д.
На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями, так и с
педагогами-специалистами.
Этап предшкольный. Цель: подготовка детей к новой социальной
ситуации, к поступлению в школу. Задачи: формирование психологической,
социальной, мотивационной готовности ребенка к школе, анализ результатов
24

обследования детей, формирование выводов, рекомендаций для родителей и
педагогов. Данный этап представляет большой интерес для родителей, так
как они заинтересованы в том, чтобы их ребенок оказался успешным в новой
социальной ситуации. Родители выбирают школу для ребенка в соответствии
с индивидуальными особенностями, интересами и склонностями,
интеллектуальными способностями ребенка.
Данный этап - это рефлексия деятельности коллектива за определенный
период времени, направленная на определение соответствия результатов
поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление
факторов, препятствующих его
эффективной работе. Он служит критерием эффективности сопровождения,
критерием качества образования.
Описание функционирования логопедического пункта
Логопедический пункт открывается заведующим МБДОУ при наличии
соответствующих
нормативно-правовых,
материально-технических,
программно-методических и кадровых условий. Список детей, зачисленных
на Логопункт, согласовывается с ТМПМПК и утверждается приказом
заведующего МБДОУ на начало каждого учебного года на основании акта
согласования и утверждения пакета документов для комплектования
логопедического пункта территориальной психолого-медико-педагогической
комиссией (ТПМПК) коррекционно-диагностического отделения МДОУ
«Центр «Радуга». Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного
года по мере устранения у них дефектов речи посредством работы
консилиумов в МБДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с
недоразвитием речи.
Данный подход к организации логопедической помощи показал свою
эффективность. Содержание коррекционной работы направлено на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с
нарушением в речевом развитии в освоении ООП ДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих
механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию
личности ребенка, эффективному усвоению содержания ООП ДО.
Задачи:
1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на
компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, педагога-психолога по развитию основных
составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации
педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения.
3. Создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив
структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
4. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим
анализом.
25

5. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их речевом развитии;
 осуществление
индивидуально ориентированной логопедической,
психолого-медико- педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
 возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их
интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении
принципа
коррекционного
образования
–
индивидуальнодифференцированного подхода.
А также, при организации коррекционно-образовательной работы
учитываются следующие принципы:
 принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном
уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию
детей, раскрытию их возможностей и способностей;
 принцип
продуктивной обработки информации: вытекает из
предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение таким
образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения;
 принцип развития и коррекции высших психических функций: на
каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные упражнения
для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной
памяти, слухового восприятия, аналитико- синтетической деятельности,
логического мышления;
 принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу
обучения правильной речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой
деятельности и на ее основе. Основной формой организации логопедической
работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и
продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных
особенностей ребенка.
Направления профессиональной деятельности учителя-логопеда
1. Диагностика:
 Первичное обследование детей дошкольного возраста в МБДОУ для
выявления нуждающихся в помощи логопеда.
 Углубленное
логопедическое
обследование
детей
с
нарушениями речи. Раннее выявление детей с проблемами в развитии.

Диагностика
результативности
коррекционноразвивающего (логопедического) процесса.
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми:
26

Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
 Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации
звуков.
3. Консультирование, информирование, просвещение родителей и
педагогов:
 Составление плана просветительской работы с родителями.
 Принятие решения о приглашении родителей (семьи) на консультацию.
 Проведение консультаций, практикумов.
 Оказание консультативной помощи по оформлению документов для
ТПМПК.
 Оформление информационно-методических выставок.
 Предоставление рекомендаций на страницах сайта МБДОУ.
4. Проведение психолого-педагогических консилиумов:
 Постановка задач и разработка сценария консилиума.
 Сбор
диагностической информации. Подготовка аналитических
материалов.
 Участие в консилиуме.
 Реализация решений консилиума.
5. Организационная работа:
 Зачисление детей на логопедические занятия в МБДОУ.
 Сдача списков детей в ТПМПК, зачисленных на логопедический пункт.
 Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.

Направление на обследование в ТПМПК детей с тяжелыми
нарушениями речи для уточнения диагноза.
 Составление сетки занятий и графика работы.
 Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работ
ы.
 Изучение медицинских карт.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех
возрастных групп МБДОУ (начало и конец года), с целью составления
логопедических заключений, а также зачисления детей средней, старшей и
подготовительной групп на логопедический пункт. Среди данной группы
детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для
уточнения логопедических заключений. В мае подводятся итоги
коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопедический пункт.
На
основании
проведенного
логопедического
обследования
заполняются протоколы обследования устной речи на все возрастные группы
МБДОУ.
Цель протоколов – определить наличие речевого дефекта для
постановки первичного заключения.
Зачисление на Логопедический пункт осуществляется в соответствии с
Положением
о
Логопедическом
пункте
МБДОУ-детский
сад
комбинированного вида № 510.


27

К протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики
речевого развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в
которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце
года и выделяются несколько групп детей: норма, значительные улучшения,
улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина
незначительной динамики после проведенной коррекционной работы у
группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко
посещали детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и
наглядно проследить результаты логопедической работы.
Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей с
нетяжелыми нарушениями речи (ФФНР, ФНР) учитель-логопед направляет
на психолого- педагогический консилиум МБДОУ, по итогам обследования
которого принимается решение о зачислении ребенка на логопедический
пункт.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учительлогопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого
нарушения:
 речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи,
где подробно отмечаются особенности фонематического восприятия,
слоговой структуры, звукопроизношения;
 речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно
раскрывается состояние словаря, грамматического строя, связной речи,
особенности фонематического восприятия, слоговой структуры,
звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое
развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно
структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает
не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности
детей. Поэтому индивидуальный план развития составляется с учетом
данных возможностей для исправления выявленных нарушений.
Так как отсутствует программа работы с детьми в условиях
логопедического пункта, учитель-логопед опирается на методические
рекомендации, и формой коррекционной работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное
планирование групповой работы с детьми.
В журнале учета посещаемости логопедических занятий отмечается
количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал
отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество
индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени
специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими
заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на
логопедический пункт, в течение всего учебного года.
28

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья (краткая характеристика)
Нарушения зрения (Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 D на
лучше видящем глазу с очковой коррекцией, дети с косоглазием и
амблиопией).
Направления психолого-педагогической помощи:
 развитие вестибулярного аппарата;
 развитие двигательной сферы;
 развитие остаточного зрения, формирование зрительного внимания;
 развитие осязательного восприятия;
 развитие слухового восприятия;
 развитие движений рук.
Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
В образовательный процесс вводится дозированная зрительная
нагрузка при рассматривании иллюстраций, рисовании, просмотре
видеоинформации и др. Важным требованием распорядка жизни детей
является система двигательной активности ребёнка, предусматривающая
преодоление гиподинамии у детей, обусловленная трудностями их
зрительно- двигательной ориентировки, включающая специальные занятия
по лечебной физкультуре, ритмике, ориентировке в пространстве,
физкультурные минутки.
Одновременно с общеобразовательным процессом осуществляется
коррекционная работа, направленная на преодоление отклонений в
психическом развитии детей. Все занятия носят индивидуальнодифференцированный характер в зависимости от потребности в них
ребёнка. Применение средств наглядности осуществляется с учётом
своеобразия зрительного восприятия. Предметы, явления, иллюстрации,
игрушки, по
которым слабовидящие составляют словесное описание, должны
быть зрительно доступны детям. Изображения на картинках не должны
быть перегружены объектами. Речь педагога должна служить примером,
быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Особое
значение имеет активное включение в процесс обследования предметов
сохранных анализаторов. Дополнительная информация получается за счёт
полисенсорных
взаимосвязей
(слухо-двигательных,
тактильнодвигательных, осязательных и др.) и обеспечивает детям более полную и
точную информацию об объекте. Основными методами и средствами
являются наблюдения, обследование, экскурсии, дидактические игры,
упражнения с натуральными объектами или их изображениями, просмотры
диафильмов, рассматривание различных видов наглядности (картинки,
игрушки, муляжи и др.), беседы об увиденном, слушание грамзаписей,
применение магнитофонных записей и т.п. Но ведущим остаётся
29

использование конкретного материала, активно воспринимаемого детьми
(поэтапное обследование предмета).
Часто болеющие дети (ЧБД)
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более
четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными
инфекциями (ОРВИ):
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие
это приводит к нарушениям физического и нервно- психического развития
дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Рациональный оздоровительный
режим
с
применением
оздоровительных методик:
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами
ЛФК;
 закаливание;

пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж;
 психогимнастика;
 логоритмика;

проветривание, кварцевание;
 устранение
аллергоисточников
(организация
индивидуального
питания).
Леворукие дети
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
 сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического
изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов);
 слабость
внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой
смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный
темп овладения чтением).
30

Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы. Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух
аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие
мозга – регулярная двигательная активность, закаливание
(стимулирование развития мышц усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного
навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к
леворукости и правильная организация рабочего мета (источник света
находится справа, расположение листа бумаги, тетради). Рекомендуется
развитие пространственного мышления, зрительно- моторной координации,
соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие эмоционального
интеллекта.
В
работе
эффективны
имитационные
развивающие
игры,
психогимнастика (выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в
движении), ауторелаксация.
Дети-билингвы
Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
 эти дети позднее овладевают речью;
 словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при
этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
 при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
 в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка;
 существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
 могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении
– плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты:
 на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться по-разному);

билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у
них очень рано начинается словотворчество;

большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей
реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»);

большая социальная активность, вариативность и оригинальность в
решении проблем.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного
обучения русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком
мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного
языка» (ровесники и пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных
31

вопросов», условно-речевых и речевых вопросов, «конструирование
окружающего мира» как способ познания реальности (сложи из кубиков
свой дом и опиши – что где находится, где твоё место в доме, расположи
вокруг другие здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного
произношения («расслышать правильно звук») должны быть на двух
языках, с использованием других (не надо делать перевод на другой
язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками-носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая
собачка? А, как русская?»).
2.2 Содержание коррекционной работы
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие
различные нарушения речи (фонетическое, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная
коррекционная работа включила именно те направления, которые
соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи

Направления коррекционной работы
Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонетическое недоразвитие -развитие фонематического восприятия;
речи
-совершенствование слоговой структуры слова;
-коррекция звукопроизношения
Общее недоразвитие речи
-пополнение словаря;
-совершенствование грамматического строя речи;
-совершенствование связной речи;
-развитие фонематического восприятия;
-совершенствование слоговой структуры слов;
-коррекция звукопроизношения

Коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный – 4-12 занятий;
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков –
20-50 занятий;
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 4-12
занятий.
(Количество занятий приблизительное. Для детей с тяжелыми
нарушениями речи, индивидуальными особенностями, количество занятий
увеличивается).
Работа на I. подготовительном этапе направлена на выработку чётких
координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
32

На данном этапе, кроме артикуляционной гимнастики используются
подготовительные упражнения:
 Для всех звуков: «Заборчик», «Окошко», «Мостик»;
 Для свистящих: «Лопата», «Холодный ветер», «Фокус»;
 Для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»;
 Для [Р], [Р’]: «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток»,
«Гармошка», «Дятел»;
 Для [Л], [Л’]: «Блинчик», «Накажем язычок», «Пароход», «Поймаем
мышку», «Лошадка»;
 Развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи: «Что
спрятано?», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».
II. Этап формирования первичных произносительных умений и
навыков:
Постановка нарушенных звуков, используя различные способы:
имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая
определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме:
 Свистящие [С], [З], [Ц], [С’], [З’]
 Шипящий [Ш]
 Соноры [Л], [Л’]
 Шипящий [Ж]
 Соноры [Р], [Р’]
 Шипящие [Ч], [Щ]
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от
индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ
артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения
языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
Автоматизация поставленных звуков:
 изолированного произношения;
 в слогах;
 в словах;
 в словосочетаниях;
 в предложениях;
 в тексте.
Дифференциация:
 изолированных звуков;
 в слогах;
 в словах;
 в словосочетаниях;
 в предложениях;
 в тексте.
33

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитие речи и общем
недоразвитие речи одним из важных направлений работы является развитие
фонематического слуха.
В коррекционную работу, кроме предыдущих, включаются
следующие этапы:
I.
Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется
одновременно с подготовительным этапом);
II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно
с подготовительным этапом и этапом формирования первичных
произносительных умений и навыков);
III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза
слова
(осуществляется
на
этапах
формирования
первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

упражнения,
направленные
на
дифференциацию
звуков,
различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей
голосок», «Поймай звук», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где
позвонили»;

воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»
Этап развития фонематического слуха включает:
 упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и
вычисление его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь
звук», «Определи место звука в слове»;

упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным
или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за
мной повтори».
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза
слова предполагает:

последовательное вычисление и сочетание звуков в словах различной
слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики»,
«Кто за кем», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

последовательное вычисление и сочетание слогов в словах различной
слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд»,
«Пуговицы», «Пирамидка»;

обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай»,
«Скажи наоборот»;

составление условно-графических схем «Телеграфист».
При общем недоразвитие речи помимо выше перечисленных
включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
34






номинативный словарь;
предикативный словарь;
словарь признаков и наречий;
числительные и местоимения;
Совершенствование грамматического строя(осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков):
 словоизменение;
 словообразования;
 согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах
формирования первичных произносительных и коммуникативных
умений и навыков):
 пересказ;
 рассказ по серии сюжетных картин;
 рассказ по сюжетной картине.
2.3 Планирование логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей (5-6 лет)
II период
(вторая половина ноября
– первая половина
февраля)
Произ- Выработка
Уточнение правильного
ноше- дифференцированных
произношения
ние
движений органов
сохранных звуков:
артикуляционного
согласные - [х] – [х'], [м]
аппарата.
- [м'], [н]-[н'], [б] - [б'], [в]
Развитие речевого
- [в'], [д] - [д'], [г] - [г'].
дыхания.
Продолжение работы над
Уточнение правильного
развитием подвижности
произношения
органов
сохранных звуков:
артикуляционного
гласные - [а], [у], [ау],
аппарата.
[и], [ы], [о], [э],
Уточнение правильного
согласные - [п]-[п'],[т]произношения
[т'], [к] - [к'], [ф]- [ф'].
поставленных звуков –
Произнесение ряда
[л'], [j], [ы – и], [с]–[с'],
гласных на твердой и
[з]–[з'], [с] – [з], [с']–[з'],
мягкой атаке, с
[ц], [б] – [п], [ш], [ж], [с]
различной силой голоса и – [ш], [з] – [ж], [с] – [з] –
интонацией:
[ш] – [ж]
• изолированно;
• в слогах
(воспроизведение
звуко-слоговых рядов
с различной интонацией,
Направления
работы

I период
(сентябрь, октябрь,
первая половина ноября)

35

III период
(вторая половина
февраля – май)
Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков:[л],
[р], [л] –[л'], [р]–[р'], [л'] –
[л] – [р]–[р'], [ч], [щ], [ч]–
[щ]
• в прямых и обратных
слогах;
• в слогах со стечением
трех согласных; • в
словах и фразах; • в
стихах и коротких
текстах;
• закрепление умений,
полученных ранее, на
новом речевом
материале.

Фонематические
процессы

силой голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических рисунков,
предъявленных
логопедом; произнесение
различных сочетаний из
прямых, обратных и
закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
Развитие навыков
употребления в речи
восклицательной,
вопросительной и
повествовательной
интонации.
Развитие способности
узнавать и различать
неречевые звуки.
Развитие способности
узнавать и различать
звуки речи по высоте и
силе голоса.
Дифференциация
речевых
и неречевых звуков.
Развитие слухового
внимания к звуковой
оболочке слова, слуховой
памяти.
Знакомство детей с
анализом и синтезом
обратных слогов.
Преобразование слогов
за счет изменения одного
звука.
Различение
интонационных средств
выразительности в чужой
речи.
Различение односложных
и многосложных слов.
Выделение звука из ряда
других звуков.
Выделение ударного
гласного в начале слова,
выделение последнего
согласного звука в слове.
Выделение среднего
звука в односложном
слове.
Практическое усвоение

Определение наличия
звука в слове.
Распределение
предметных картинок,
названия которых
включают:
• дифференцируемые
звуки;
• определенный
заданный звук.
На этом же материале:
• определение места
звука в слове;
• выделение гласных
звуков в положении
после согласного в слоге;
• осуществление анализа
и синтеза прямого слога;
• выделение согласного
звука в начале слова;
• выделение гласного
звука в конце слова.
Практическое знакомство
с понятиями « твердый мягкий звук» и «глухой звонкий». Формирование
умения различать и
оценивать правильные
эталоны произношения в
чужой и собственной
речи. Различение слов,
близких по звуковому
составу; определение
количества слогов
(гласных) в слове.
Дифференциация на слух
36

Составление схемы слова
с выделением ударного
слога.
Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор графической
схемы к
соответствующему
слову.
Преобразование слов за
счет замены одного звука
или слога. Подбор слова
с заданным количеством
звуков. Определение
последовательности
звуков в слове
(спеллинг).
Определение порядка
следования звуков в
слове. Определение
количества и порядка
слогов в слове.
Определение звуков,
стоящих перед или после
определенного звука.
Составление слов из
заданной
последовательности
звуков.

понятий «гласный» «согласный» звук.

Развитие
речи

Закрепление навыка
употребления категории
множественного числа
существительных.
Закрепление навыка
употребления формы
родительного падежа с
предлогом У.
Согласование
притяжательных
местоимений
мой, моя, мое с
существительными мужского,
женского, среднего рода.
Закрепление навыка
употребления категории
числа и лица глаголов
настоящего времени.
Закрепление навыка
употребления в
самостоятельной речи
категорий прошедшего
времени глаголов
множественного числа.
Составление
предложений по
демонстрации действий.
Объединение этих

сохранных звуков (без
проговаривания):
• по твердости - мягкости
([м]-[м'], [н]- [н'], [п] [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [ф]
- [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'],
[б] - [б'], [г] - [г']);
• по глухости звонкости: [п] - [б], [к] [г], [т] - [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением
двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление
предложений с
определенным словом;
• анализ двусловного
предложения
• анализ предложения с
постепенным
увеличением количества
слов.
Закрепление в
самостоятельной речи
навыка:
•согласования
прилагательных с
существительными в
роде, числе, падеже и
образования относительных прилагательных;
• согласования порядковых числительных с
существительными.
Закрепление умения:
• подбирать
однокоренные слова;
• образовывать сложные
слова;
• составлять
предложения по
демонстрации действий,
картине, вопросам;
• распространять
предложения за счет
введения однородных
подлежащих, сказуемых,
дополнений,
определений;
• составлять
предложения по опорным
37

Активизация
приобретенных навыков
в специально
организованных речевых
ситуациях; в
коллективных формах
общения детей между
собой. Развитие детской
самостоятельности при
оречевлении предметнопракти- ческой
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности речи.

предложений в короткий
текст.

словам;
• составлять
предложения по картине,
серии картин,
пересказывать тексты,
насыщенные изучаемыми
звуками;
• заучивать
стихотворения,
насыщенные изучаемыми
звуками.
Закрепление знаний и
умений, полученных
ранее, на новом
словесном материале.

Примечание: при условии недостаточного усвоения детьми определенного
звука логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного
звука.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетноролевой игре, пересказе, чтении стихов.
2.4 Планирование логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей (6-7 лет)
Первый период обучения (сентябрь-ноябрь)
Звук

Буква

Порядковый
номер
занятия
1, 2

У

У

3, 4

А

А

Навыки
звукового
анализа

Развитие речи

Определение
позиции звука У
в слове (начало,
конец)
Определение
звука А в слове
(начало, конец)

1.Воспитание направленности
внимания к изучению
грамматических форм слов за
счёт сравнения и сопоставления:
существительных единственного и
множественного числа с
окончаниями И, Ы, А (куски, кусты,
письма);различных окончаний

38

5

А, У

А, У

Анализ и синтез
сочетаний типа
АУА, УАУ

6

И

И

Определение
звука И в слове
(начало, конец).
Анализ
сочетаний типа
АУИ

7, 8

К

К

9, 10

Т

Т

11, 12

П

П

13, 14

О

О

15, 16

Гласные
звуки А, О,
У, И

Определение
звука К в слове
(начало,
середина,
конец). Анализ
обратного слога:
АК, ОК, УК, ИК
Определение
звука Т в слове
(начало,
середина,
конец). Анализ
обратного слога:
АТ
Определение
звука П в слове
(начало,
середина,
конец). Анализ
обратного слога:
АП
Позиция звука О
(начало,
середина,
конец). Анализ
обратных слогов
ОК, ОП, ОТ
Закрепление
полученных
навыков.
Понятие
«гласный звук»

39

существительных множественного
числа, личных окончаний
существительных множественного
числа Р.п (много кусков, оленей,
стульев, лент, окон).Согласование
глаголов единственного и
множественного числа настоящего
времени с существительными
(залаяла собака, залаяли собаки),
сравнение личных окончаний
глаголов наст.времени в
единственном и множественном
числе ( поёт Валя, поют дети);
привлечение внимания к родовой
принадлежности предметов ( мой
стакан, моя сумка).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к
образованию слов способом
присоединения приставки
(наливает, поливает, выливает);
способом присоединения
суффиксов ( мех- меховоймеховая, лимон- лимонныйлимонная); способом
словосложения( пылесос, сенокос,
снегопад); к словам с
уменьшительно- ласкательным
значением (пенёк, лесок, колёсико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу
простого распространённого
предложения с прямым
дополнением (Валя читает книгу);
выделение слов из предложений с
помощью вопросов: кто? что
делает? делает что?; составление
предложений из слов, данных
полностью или частично в
начальной форме; воспитание
навыка отвечать кратким и полным
ответом на вопросы.
Составление простых
распространённых предложений с
использованием предлогов на, у,
под, над, с, со по картинкам, по
демонстрации действий, по
вопросам. Объединение нескольких
предложений в небольшой рассказ.
Заучивание текста наизусть.

17

И, Ы

И, Ы

18-23

С

С

24, 25

СЬ

26-28

С и СЬ

Определение
позиции звуков
И, Ы в словах
(начало,
середина,
конец).
Знакомство с
понятием
«слог».
Определение
позиции звука С
в словах (начало,
середина,
конец). Полный
анализ слов типа
СУП, СОМ,
САМ. Синтез
звуков в
односложное
слово. Понятие
«согласный
звук».
Закрепление
полученных
навыков
Знакомство со
схемой
односложных
слов типа СОК,
СУП

Второй период обучения.
Декабрь – февраль
Порядко
вый
номер
занятия
1, 2

Звук

З

Буква

З

Навыки
звукового
анализа

Развитие речи

Деление слов на
слоги. Схема
слов типа ЗУБЫ,
СОВЫ. Понятие
«звонкий

1. Развитие внимания к
изменению грамматических форм
слов в зависимости от рода, числа,
падежа, времени действия.
Усвоение наиболее сложных форм

40

3

З, ЗЬ

З

4, 5

С, З

С, З

6, 7

Ц

8, 9

С, Ц

10, 11

Б

12-14

П, Б

15, 16

В

17, 18

В, Ф

19, 20

Д

21, 22

Д, Т

множественного числа
существительных (пальто, торты,
крылья)
Усвоение форм множественного
числа Р.п. существительных (много
Подбор слов с
яблок, платьев).
заданным
Привлечение внимания к падежным
количеством
окончаниям существительных (В
слогов
лесу жила белка. Дети любовались
белкой. Дети кормили белку); к
Подбор слов с
согласованию прилагательных с
заданным
существительными мужского и
количеством
женского рода в единственном и
слогов и
множественном числе
позицией звука
(большой мишка, большая кошка,
Схема слов типа большие кубики); к согласованию
прилагательных с
РЫ-БАК, ДЫсуществительными среднего рода и
МОК, ВА-ГОН
Схема слов типа сопоставлению окончаний
прилагательных мужского,
БУЛ-КА, МЫШженского и среднего рода в
КА
единственном и множественном
числе ( ой.. голубой платок,
ая..голубая лента; ое.. голубое
платье;ые.. голубые полотенца).
Употребление сочетаний
прилагательных с
существительными единственного и
множественного числа в составе
Схема слов типа предложения в разных падежах. ( В
КРЫ-ША, ГРО- зале много светлых ламп.Дети
кормили моркрвкой белого кролика,
ЗЫ
Дети давали корм белым кроликам).
Схема слов типа Воспитание умения в простых
случаях сочетать числительные с
ФАР-ТУК,
существительными в роде, числе,
БАШ-МАК
падеже (Куклам сшили два платья,
Схема слов типа пять платьев, две рубашки, пять
рубашек.). Сравнение и
СТОЛ, СТУЛ,
сопоставление глаголов
КРАН
настоящего, прошедшего и
Схема слов типа будущего времени (катаю - каталМАСТ, ШАРФ
буду катать); глаголов
совершенного и несовершенного
вида
(красит,
Подбор слов к
выкрасил).
схемам (всех
2. Словарная работа.
типов)
Привлечение внимания к
согласный звук»
Схема слов типа
О-СЫ, У-СЫ

41

23, 24

Г

25, 26

Г, К

Игровые приемы образованию слов ( на новом
анализа всех
лексическом материале) способом
типов слогов
присоединения приставки ( прибыл,
приклеил, прибежал, приполз; уехал,
приехал, заехал); способом
присоединения суффиксовобразование относительных
прилагательных ( деревянный, ая,
ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),
за счет словосложения (
трёхколёсный, первоклассник).
Формирование умения употреблять
образованные слова в составе
предложений в различных
падежных формах (У меня нет
стеклянной вазы.Я катался на
трёхколёсном велосипеде).
Привлечение внимания к глаголам с
чередованием согласных (стричь,
стригу, стрижет). Образование
уменьшительно- ласкательной
формы существительных и
прилагательных ( У лисы длинный
пушистый хвост. У зайчика
коротенький пушистый хвостик).
3.Предложение
Привлечение внимания к порядку
слов и изменению )форм слов в
составе простого
распространённого предложения.
Составление предложений без
предлогов и с предлогами на, под,
над, к, у, от, с, из, в, по, между, за,
перед, из слов в начальной форме
(скамейка, под, спать, собака. Под
скамейкой спит собака)
Составление предложений из
«живых слов», ( которые
изображают дети) и
распространение предложений с
помощью вопросов (Миша вешает
шубу- Миша вешает в шкаф
меховую шубу).
Составление предложений с
использованием заданных
словосочетаний («серенькую
белочку» - «Дети видели в лесу
серенькую белочку».«Дети дали
орешков серенькой белочке»).
Добавление в предложение
пропущенных предлогов: кусты
сирени посадили
(перед, за)
42

домом; елочка росла (у, около,
возле) дома.
Закрепление навыков полного
ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление предложений по
результатам выполнения словесной
инструкции ( надо встать со стула,
выйти из-за стола, подойти к
большому столу и т.д.
Развитие умения составить рассказ
из предложений, данных в
задуманной последовательности.
Развитие умения пересказывать
тексты. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.

Третий период.
Март – май
Порядко
вый
номер
занятия

Звуки

1, 2

Ш

3, 4

Л, Р

5, 6

Ж

7, 8

З, Ж

9, 10

С, Ш, З, Ж

11, 12

Ч

13, 14

Щ

15, 16

Ч, Щ

17, 18

Ч, Щ, ТЬ,
СЬ

Буквы

Ч

Навыки
звукового
анализа

Развитие речи

Игровые приемы 1. Развитие внимания к
изменению грамматических форм
анализа всех
слова в зависимости от рода, числа,
типов слов
падежа, времени действия.
Закрепление полученных ранее
навыков.
2. Словарная работа
Закрепление (на новом лексическом
материале) полученных навыков
образования слов за счет
присоединения приставки или
суффикса, за счёт словосложения.
Образование существительных,
обозначающих лица по их
деятельности, профессии
(учитель, учительница, ученик;
футбол, футболист). Формирование
умения использовать образованные
слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать
родственные слова (снег, снежок,
снеговик, Снегурочка, снежный…).
Образование уменьшительноласкательной формы
43

существительных и прилагательных
(на усложненном лексическом
материале). Привлечение внимания
к многозначительности слов (иголка
для шитья, уголки у ежа, иголки у
елки).
3. Предложения.
Закрепление (на новом лексическом
материале) навыков составления и
распространения предложений.
Умение пользоваться
предложениями с предлогами «изпод», «из-за»: кот вылез … (из-под)
стола.
Привлечение внимания к
предложениям с однородными
членами (Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по
опорным словам, например:
мальчик, рисовать, краски.
Составление сложноподчиненных
предложений (по образцу, данному
логопедом) с союзами «чтобы»,
«потому что», «если» и др. (Мы
сегодня не пойдем гулять, потому
что идет дождь. Если завтра ко
мне придут гости, я испеку
пирог…); с относительным
местоимением «который» (Роме
понравился конструктор.
Конструктор подарил ему брат.
Роме понравился конструктор,
который подарил ему брат).
1. Связная речь.
Закрепление всех полученных ранее
навыков. Воспитание умения
использовать при пересказе
сложные предложения.
Развитие умения связанно и
последовательно пересказывать
текст, пользуясь фонетически
грамматически правильной
выразительной речью.
Формирование навыка составления
рассказа по картинке, по серии
картин. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.

44

19-26

Письмо диктантов

Примечание: при условии недостаточного усвоения детьми
определенного звука логопед может проводить дополнительное занятие на
изучение данного звука.

2. Звукопроизношение

1. Общие речевые навыки

Направ
ления
работы

2.5 Планирование логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей (5-6 лет)
I период
( октябрь, ноябрь,
декабрь)

II период
(январь, февраль, март)

1.Выработка чёткого,
координированного
движения органов
речевого аппарата
2. Обучение детей
короткому и
бесшумному вдоху(не
поднимая плеч),
спокойному и плавному
выдоху(не надувая щек)
3. Работа над
постановкой
диафрагмального
дыхания.
4. Работа над мягкой
атакой голоса.
Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим
голосом.
1. Уточнение
произношения гласных
и наиболее лёгких
согласных звуков [ м б д
нвгптaкх]
2. Подготовка
артикуляционного
аппарата к постановке
звуков.
3. Постановка и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и
отсутствующих звуков
(индивидуальная
работа)

1. Продолжить работу
над дыханием, голосом,
темпом и ритмом речи
2.Познакомить с
различными видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

1. Продолжить работу над
речевым дыханием.
2. Продолжить работу над
темпом, ритмом,
выразительностью речи.

1. Продолжить работу по
постановке звуков.
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

1.Продолжить работу по
постановке звуков.
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков в
речи.

45

III период
(апрель, май, июнь)

3. Работа над слоговой
структурой слова
4. Развитие фонематического анализа, синтеза,
представлений
5. Лексика

1. Работа над
односложными словами
со стечением согласных
в начале и в конце слова
2. Работа над
двусложными словами
без стечения согласных
3. Работа над
трёхсложными словами
без стечения согласных.

1.Работа над структурой
слов со стечением
согласных в начале
слова, в середине слова и
в конце слова
2. Работа над слоговой
структурой трёхсложных
слов со стечением
согласных в начале
слова.

1. Закрепление слоговой
структуры двусложных
слов со стечением
согласных
2. Работа над слоговой
структурой трёхсложных
слов со стечением
согласных.

1. Развитие слухового
внимания на материале
неречевых звуков
2. Знакомство со
звуками [м б д г в н ]
3. Выделение ударного
гласного в словах
4. Подбор слов на
гласные звуки
5. Анализ
звукосочетаний АУ УА
ИА
6. Звуковой анализ
слов: АМ УМ МУ МЫ
ДА ОН НА НО НУ
7. Определение наличия
звука в слове на
материале изученных
звуков
Расширение и
уточнение словаря по
темам: «Помещения
детского сада»,
«Профессии»,
«Одежда», «Обувь»,
«Посуда», «Игрушки»,
«Продукты питания»,
«Мебель», «Осень»,
«Овощи», «Фрукты»,
«Деревья»,
«Перелётные птицы»,
«Дикие животные,
«Зима», «Новогодний
праздник»

1.Выделение гласных
звуков в конце слова под
ударением
2. Выделение гласных
звуков в трёхзвуковых
словах
3. Знакомство со звуками
[п т к ф х с з ц ш ж]
4. Дифференциация
изученных твёрдых и
мягких согласных звуков
в изолированном
положении, в слогах и
словах
5. Выделение твёрдых и
мягких согласных звуков
в начале и конце слова.

1. Знакомство со звуками [
щчлр]
2. Анализ трёхзвуковых
слов с гласными А О У Ы
И, составление схемы
слова.
3. Дифференциация на слух
парных согласных Б-П В-Ф
Д-Т Г-К Ж-Ш З-C в
словах.

Расширение и уточнение
словаря по темам:
«Зима», «Зимующие
птицы», «Домашние,
дикие животные» «Части
тела», «Одежда»,
«Обувь», «Головные
уборы», «День
защитника Отечества»,
«Семья», «Праздник 8
Марта», «Профессии
наших мам»,
«Транспорт».

Расширение и уточнение
словаря по темам: «Весна»,
«Птицы», «Профессии»,
«Праздник 9 Мая», «Лето»,
«Насекомые». Повторение
ранее изученных тем.

46

6. Грамматический строй речи
7. Развитие связной речи

1. Отработка падежных
окончаний имён
существительных ед.ч.
2. Преобразование
существительных в И.п.
ед.ч. во мн.ч.
3.Согласование
глаголов с
существительными ед.ч.
и мн.ч.
4. Согласование сущ. с
прилагательными в
роде, числе и падеже
5 Согласование сущ. с
притяжательными
местоимениями мой,
моё, моя, мои
6. Образование сущ. с
уменьшительноласкательными
суффиксами по теме:
«Овощи, фрукты» и т.д.
7. Согласование
числительных два и
пять с
существительными.

1. Составление простых
распространённых
предложений
2. Обучение детей
умению задавать
вопросы и отвечать на
вопросы полным
ответом
3. Обучение детей
составлению
описательных рассказов
по темам I периода
4. Работа над
диалогической речью (с
использованием
литературных
произведений)
5. Обучение детей
пересказу небольших
рассказов и сказок.

1.Закрепить
употребление падежных
окончаний сущ. ед.ч.
2. Закрепить
употребление окончаний
сущ в И.п. мн.ч.
3. Согласование
прилагательных с сущ в
роде, числе и падеже
4. Практическое
употребление простых
предлогов места (в, на,
за, под, над) и движения
(в, из, к, от, по)
5. Образование
притяжательных
прилагательных по теме
«Дикие и домашние
животные», образование
относительных
прилагательных по темам
6. Образование глаголов
движения с приставками
7. Образование сущ. ед.ч.
и мн.ч. по теме «Дикие и
домашние животные и их
детёныши»
8. Согласование
числительных два и пять
с сущ.
1. Закрепить умение
самостоятельно
составлять описательные
рассказы
2. Обучать пересказу и
составлению рассказа по
картине и серии картин.

47

1.Закрепление
употребления падежных
окончаний имён сущ. ед и
мн.ч.
2. Согласование
числительных два и пять с
сущ.
3. Закрепление
употребления простых
предлогов. Употребление
сложных предлогов: из-за,
из-под, около, возле и тд.
4. Образование
сравнительной степени
прилагательных
5. Образование наречий от
прилагательных
6. Закрепление способов
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов.

1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы,
рассказы по сюжетной
картине, по серии
сюжетных картин, из опыта
2. Составление различных
типов сложноподчинённых
предложений с союзами и
союзными словами
3. Обучение детей
составлению рассказов из
опыта и творческих
рассказов.

8. Развитие мелкой
моторики

1. Обводка,
раскрашивание и
штриховка по
трафаретам
2. Составление фигур,
узоров из элементов
3. Работа со шнуровкой
и мелкой мозаикой.

1. Работа по развитию
пальчиковой моторики
2. Работа по развитию
конструктивногопраксиса
3. Продолжить работу по
обводке и штриховке
фигур
4. Усложнить работу с
карандашом: обводка по
контуру, штриховка,
работа с карандашом по
клеткам в тетради.

1. Работа по развитию
пальчиковой моторики
2. Усложнение работы с
карандашом
3. Усложнение работы над
конструктивнымпраксисом.

Примечание:
 при необходимости
логопед может изменить порядок изучения
лексических
тем в рамках
периода обучения в соответствии с
используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ.
 при условии недостаточного усвоения детьми определенного звука или
темы логопед может проводить дополнительное занятие на изучение
данного материала.
2.6 Планирование логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей (6-7 лет)

2.
Звукопро
изношени
е

1. Общие речевые навыки

Напр
авле
ния
рабо
ты

I период
( октябрь, ноябрь,
декабрь)
1.Выработка чёткого,
координированного
движения органов
речевого аппарата
2. Обучение детей
короткому и
бесшумному вдоху,
спокойному и
плавному выдоху
3. Работа по
формированию
диафрагмального
дыхания
4. Работа над мягкой
атакой голоса.
Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим
голосом
1. Разработка речевого
аппарата, подготовка к
постановке звуков
2. Уточнение

II период
(январь, февраль, март)

III период
(апрель, май, июнь)

1. Продолжить работу
над дыханием, голосом,
темпом и ритмом речи у
всех детей
2. Познакомить с
различными видами
интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

1. Продолжить работу над
речевым дыханием
2. Продолжить работу над
темпом, ритмом,
выразительностью речи.

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи

1. Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи

48

3. Работа над слоговой
структурой слова
4. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

произнесения гласных
звуков и наиболее
лёгких согласных
звуков
3. Постановка и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и
отсутствующих в
произношении детей
звуков

детей звуков(
индивидуальная работа)
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков

детей звуков(
индивидуальная работа)
2. Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

1. Работа над
односложными
словами со стечением
согласных в начале и в
конце слова
2. Работа над
двусложными словами
без стечения согласных
3. Работа над
трёхсложными словами
без стечения
согласных.
1. Развитие слухового
внимания на материале
неречевых
звуков(звучащие
игрушки, хлопки)
2. Знакомство с
гласными звуками: [ а о
уэыи]
3. Анализ и синтез
звукосочетаний из 2-3
гласных звуков (АУ УА
ОУЭ )
4. Выделение гласного
в начале слова , в конце
слова, в середине
односложных слов.
5. Подбор слов на
гласные звуки.
6. Знакомство с
согласными звуками:[м
б д н в г п т a к х]
7. Выделение
изученных согласных
звуков из слова
(начало, конец,
середина)

1. Работа над структурой
слов со стечением
согласных в начале
слова, в середине слова и
в конце
2. Работа над слоговой
структурой трёхсложных
слов со стечением
согласных в начале и в
конце слова.

1. Закрепление слоговой
структуры двусложных и
трёхсложных слов со
стечением согласных
2. Работа над слоговой
структурой двух-, трёх-,
четырёх-, пятисложных
слов со сложной звукослоговой структурой.

1. Знакомство со
звуками:[ с, з, ц, ш, ж, щ,
ч] и буквами
С,З,Ц,Ш,Щ,Ж,Ч.
2. Учить полному
звуковому анализу слов
2. Учить детей различать
на слух твёрдые и мягкие
согласные звуки,
обозначать на схеме.
4. Учить детей
преобразовывать слова
путём замены или
добавления звука.
5. Учить детей делить
слова на слоги, ввести
понятия «слово», «слог»
6. Знакомство с
понятием
«предложение»,
составление графич.
Схемы предложения без
предлогов, а затем с
простыми предлогами.
7. Познакомить детей с
элементарными

1. Знакомство со звуками
[й, л, р ] и буквами Й Л Р Ь
ЯЕЁЮ
3. Обучать звуковому
анализу слов из 3-6 звуков
наглядной основы, подбору
слов по моделям
3. Закрепить навыки
слогового анализа слов и
анализа предложений
4.Обучать навыку
послогового слитного
чтения слов, предложений,
коротких текстов
5. Познакомить детей с
двумя способами
обозначения мягкости
согласных на письме.

49

5. Лексика
6. Грамматический строй речи

8. Знакомство с
понятиями «гласный
звук», «согласный
звук», «звук», «буква»,
«твёрдый согласный
звук», «мягкий
согласный звук»
9. Анализ обратных и
прямых слогов с
изученными звуками
10. Полный звуковой
анализ и синтез
трёхзвуковых слов с
изученными звуками.
Знакомство с буквами
А,О,У,Э,И,Ы,М,Б,Д,Н,
В,Г,П,Т,Ф,К,Х.
12. Выкладывание из
букв, чтение прямых и
обратных слогов с
изученными буквами

правилами
правописания.
8.Продолжить
знакомство с буквами,
учить составлять слова
из пройденных букв
9. Обучить послоговому
чтению слов.

Расширение и
уточнение словаря по
темам: «Осень»,
«Овощи», «Фрукты»,
«Ягоды», «Грибы»,
«Деревья»,
«Перелётные птицы»,
«Дикие животные»,
«Посуда», «Продукты
питания», «Мебель»,
«Зима», «Новогодний
праздник».

Расширение и уточнение
словаря по темам:
«Зима», «Зимующие
птицы», «Дикие
животные», «Животные
севера», «Животные
жарких стран»,
«Одежда», «Обувь»,
«Головные уборы»,
«День Защитника
Отечества», «Семья»,
«Праздник 8 Марта»,
«Профессии»,
«Транспорт»

Расширение и уточнение
словаря по темам: «Весна»,
«Птицы», «Профессии»,
«Инструменты», «Садогород», «Праздник 9 Мая»,
«Школьные
принадлежности», «Лето»,
«Насекомые». Повторение
ранее изученных тем.

1. Отработка падежных
окончаний имён
существительных ед.ч.
2. Преобразование
существительных в И.п.
ед.ч. во мн.ч
3. Согласование
глаголов с сущ. ед. и
мн. числа
4. Согласование сущ. с
прилагательными в
роде, числе и падеже
5. Согласование сущ. с
притяжательными

1.Закрепление
употребления падежных
окончаний сущ. в ед и
мн. числе
2. Согласование
прилагательных с сущ. в
роде, числе и падеже
3. Согласование сущ. с
числительными
4.Образование названий
детёнышей животных
5. Образование
притяжательных прилаг.,
относительных прилаг.

1. Уточнить значение
простых и сложных
предлогов, закрепиь
правильное употребление
предлогов
2. Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчинённых
предложений с союзами
3.Учить образовывать
наречия от прилагательных,
формы степеней сравнения
4. Обучать подбору

50

7. Развитие связной речи
8. Развитие мелкой моторики

местоимениями мой,
моя, моё, мои
6. Образование сущ с
уменьшительноласкательными
суффиксами
7. Согласование
числительных два и
пять с сущ.

от сущ.
6. Образование
возвратных глаголов,
дифференциация
глаголов совершенного и
несовершенного вида
7. Уточнение значения
простых предлогов места
и движения. Учить
составлять предложения
с предлогами с
использованием
символов предлогов

родственных слов,
синонимов, антонимов,
омонимов, составлению
предложений с данными
словами
5. Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и
суффиксов, путём сложения

1. Составление простых
распространённых
предложений
2. Обучение умению
задавать вопросы и
отвечать полным
ответом
3. Обучение
составлению
описательных
рассказов по
лексическим темам
4. Работа над
диалогической речью
5. Обучение пересказу
небольших рассказов и
сказок

1. Закрепить умение
самостоятельно
составлять описательные
рассказы
2. Обучать детей
пересказу и составлению
рассказа по картине и
сери картин.

1. 1. Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, по
сюжетной картине, по
серии, из опыта
2. Составление различных
типов
сложноподчинён.предложе
ний с союзами
3. Обучение детей
составлению рассказов из
опыта и творческих
рассказов

1. Обводка,
закрашивание и
штриховка по
трафаретам
2. Составление фигур,
узоров из элементов
3. Работа со шнуровкой
и мелкой мозаикой
4. Печатание
пройденных букв в
тетрадях

1. Работа по развитию
пальчиковой моторики
2. Работа по развитию
конструктивногопраксис
а
3. Продолжить работу по
обводке и штриховке
фигур
4. Усложнить работу с
карандашом: обводка по
контуру, штриховка
5. Составление букв из
элементов
6. Печатание букв, слов,
предложений в тетрадях

1. Работа по развитию
пальчиковой моторики
2. Работа по развитию
конструктивногопраксиса
Продолжить работу по
обводке и штриховке фигур
4. Составление букв из
элементов
5. Печатанье букв, слов и
предложений в тетрадях.

Примечание: при необходимости учитель-логопед может изменить
порядок изучения лексических тем в рамках периода обучения в
соответствии с используемым пособием или
комплексно51

тематическим планом ДОУ. При условии недостаточного усвоения
детьми определенного звука или темы логопед может проводить
дополнительное занятие на изучение данного материала.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченности
методическими материалами и средствами осуществления
квалифицированной коррекции нарушений развития речи у детей
старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет в условиях
логопедического пункта МБДОУ
Материально – техническое обеспечение:
 Зеркало
 Раковина
 Детская мебель (двухместный стол – 1, стулья – 4)
 Шкаф – 1
 Взрослая мебель (письменный стол -1, стул – 1)
 Ноутбук – 1
Развивающая предметно-пространственная среда:
 Ватные палочки – 200 шт
 Влажные салфетки – 3 упаковки
Игрушки и пособия для развития мелкой моторики:
 Массажные мячи
 «Мозаика»
 «Шнуровки»
 «Игры с прищепками»
Игрушки и пособия для развития дыхания:
 Ветрячки «Воздушный футбол» – 2 шт
 Мыльные пузыри – 3 шт
 Дыхательные тренажеры – 20 шт.
 Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
 «Волшебный мешочек» с мелкими предметами
 «Волшебные часы»
 «Живой песок»
Пособия для формирования навыков звукового анализа и синтеза:
Слоговые и звуковые дорожки – 10 шт
Схемы слов и предложений. – 10 шт
Звуковые домики (карточки)
Разрезная азбука (набор)
Азбука (набор)
Цифры (набор)
Звуковые кубики (набор)
Развивающие игры Воскобовича «Лого Формочки» - 1 шт.
52

Волшебная восьмерка 1 – 2 шт
Коврограф «Ларчик»
Настольно-печатные дидактические игры:
 «Буква за буквой»
 «Азбука на колесах»
 «Азбука на кубиках»
 «Десять гласных подружек»
 «Слово за словом»
 Учебный набор «Малыш»
 «Четвертый лишний»,
 «Аквариум»
 «Подбери и назови»
 «Предметный мир»
 «Дары полей и садов»
 «Лесная сказка»
 «Луговые и лесные цветы»
 «Дикие животные»
 «Предметные цепочки»
 «Домино»
 «Из чего мы сделаны»
 «Сложи узор»
 «Геометрическая мозаика»
 «Цветные фоны»
 «Магазин покупок»
 Обучающие пазлы
 «Развиваем речь»
 «Зоопарк настроений»
 «Оцени поступок»
 Кубики «Сложи сказку»
 Пазлы: «Овощи », «Фрукты - ягоды», «Насекомые», «Расскажи сказку»
Демонстрационный материал
Мнемосхемы по лексическим темам:
 Времена года
 Дикие животные
 Домашние животные
 Животные севера и юга
 Домашние птицы
 Перелетные птицы
 Грибы
 Ягоды
 Цветы
 Фрукты
 Овощи
 Комнатные растения
53

 Насекомые
 Деревья
 Одежда
 Обувь
 Мебель
 Инструменты
 Транспорт
 Профессии
 Посуда
 Игрушки
 Праздник
 «Новый год»
 Новогодняя игрушка
 Праздник «Восьмое марта»
 Праздник «23 февраля»
 Человек
 Лиса
 Заяц
 Детские потешки
Серии картин «Звучащее слово»
Сюжетные игрушки:
 Медведь большой – 3 шт
 Медведь маленький – 3 шт
 Обезьяна – 1 шт
 Утка – 1 шт
 Тигр – 1 шт
 Кошка – 1 шт
 Собака – 4 шт
 Зебра – 1 шт
 Попугай – 1 шт
 Дельфин – 1 шт
 Динозавр – 1 шт
 Поросенок – 1 шт
 Кукла – 2 шт
 Пятачок – 1 шт
 Вини-пух – 1 шт
 Овца – 1 шт
 Змея – 1 шт
 Ослик ИА – 1 шт
 Корова – 1 шт
 Жаба – 1 шт
 Олень – 1 шт
Развитие лексико-грамматической стороны речи:
-По лексическим темам:
54

 «Детский сад»
 «Игрушки»
 «Осень»
 «Овощи»
 «Фрукты»
 «Лес, грибы, ягоды, деревья»
 «Сад-огород»
 «Перелетные птицы»
 «Транспорт»
 «Профессии»
 «Одежда»
 «Обувь»
 «Головные уборы»
 «Зима»
 «Новый год»
 «Семья»
 «Дикие животные и их детеныши»
 «Домашние животные и их детеныши»
 «Мебель.Части мебели»
 «Посуда»
 «Продукты питания»
 «День защитника»
 «Восьмое марта»
 «Морские обитатели»
 «Электроприборы»
 «Весна»
 «Человек. Части тела»
 «Космос»
 «Моя страна»
 «Мой город»
 «Насекомые»
 «День Победы»
 «Лето»
Подготовка к обучению грамоте:
«Алфавит для малышей»
«Определение места звука в слове»
«Азбука Маршака»
Материалы для логопедического обследования.
Альбомы с наглядным материалом для логопедического обследования
психических процессов, звукопроизношения, речевых умений и навыков.
Коррекция звукопроизношения
- картотека на автоматизацию и дифференциацию звуков С-З, Ш-Ж, Ч-Щ, Л,
Р.
- речевой материал на автоматизацию звуков;
55

- звуковые таблицы.
3.2. Учебно-методическая литература:
– Т. А. Волкова «ФГОС. Сборник документации логопедического пункта в
ДОО». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– Н. Н. Перепелятникова «ФГОС ДО. Положение о логопедическом пункте
ДОО и рабочая программа учителя – логопеда логопедического пункта
ДОО». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– О. Н. Киреева «ФГОС ДО. Программа коррекционно-развивающей работы
с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– Н. А. Червякова, Е. А. Клименко, Т. А. Летунова «Программа коррекции
речевых нарушений на логопедическом пункте ДОО для детей 5 - 7 лет». –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
– Н. А. Червякова, Е. А. Клименко, Т. А. Летунова «Календарное
планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми 5 - 6
лет». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
– Н. А. Червякова, Е. А. Клименко, Т.А. Летунова «Календарное
планирование коррекционно-образовательной деятельности с детьми 6 - 7
лет». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
– С. Ю. Тацюра, С. И. Кононова «Индивидуальная образовательная
программа в условиях инклюзии: Методические рекомендации». – М.: ТЦ
Сфера, 2016.
– О. Е. Потапова «Инклюзивные практики в детском саду: Методические
рекомендации». – М.: ТЦ Сфера, 2015
– М. В. Жигорева, И. Ю. Левченко «Дети с комплексными нарушениями
развития: Диагностика и сопровождение». – М.: Национальный книжный
центр, 2016.
– Л. Г. Нуриева «Развитие речи у аутичных детей: методические разработки».
– М.: Теревинф, 2009.
– В. В. Морозова «Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями ДОО».
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– Н. В. Нищева «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) и рабочая программа учителя –логопеда: учебно-методическое
пособие». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– Е. В. Балакирева, Т. С. Перегудова «Занимательные игры и упражнения для
развития навыков звукового анализа и синтеза и профилактики нарушений
письменной речи». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.
– К. Е. Бухарина «Фонетические рассказы. Составление рассказов по
сюжетным и предметным картинкам: Звуки [Ш], [Ж]». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
56

– К. Е. Бухарина «Фонетические рассказы. Составление рассказов по
сюжетным и предметным картинкам: Звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц]». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– К. Е. Бухарина «Фонетические рассказы. Составление рассказов по
сюжетным и предметным картинкам. Выпуск 4. Звуки [Ч], [Щ].
Дифференциация звуков [Ч] - [Т′], [Щ] - [С′]». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– К. Е. Бухарина «Фонетические рассказы. Составление рассказов по
сюжетным и предметным картинкам: Звуки [Л], [Л′]. Дифференциация
звуков [Л], [Л′] - [В], [В′]. Дифференциация звуков [Л], [Л′] - [Й]. Выпуск 5».
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– Н. В. Нищева «Развитие фонематических процессов и навыков звукового
анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации свистящих звуков
[С], [С′], [З], [З′], [Ц] в рассказах». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения
звуков [Ц], [Ч], [Щ], дифференциации звуков [Ц] - [С′], [Ц] - [Т′], [Ч] - [Т′],
[Ч] - [С′], [щ] - [с ], [щ] - [ч]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [С] - [З] - [С′] - [З′]». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза [М], [М′], [П], [П′], [Б], [Б′], [Т],
[Т′], [Д], [Д′], [Н], [Н′], [К], [К′], [Г], [Г′], [Х], [Х′], [В], [В′], [Ф], [Ф′]». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для дифференциации сложных звуков
русского языка [Р] - [Л], [С] - [Ц], [З] - [Ж], [С] - [З], [Ч] - [Т′], [Л′] - [Й], [П] [Б], [Г] - [К], [Т] - [Д]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ш], [Ж], и дифференциации звуков [С] - [Ш] - [З] [Ж]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Р] и [Р′]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– Н. В. Нищева «Тетрадь – тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Л] и [Л′], дифференциации сонорных звуков и звука
[j]». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
– Т. Б. Уварова «Фонетические ритмо-рифмовки в коррекционной работе». –
М.: АРКТИ, 2016.
57

– А. А. Гуськова «Обучаем дошкольников пересказыванию». – М.: ТЦ Сфера,
2014.
– Н. С. Четверушкина «Слоговая структура слова: Системный метод
устранения нарушений». – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.
– С. Н. Викжанович «Формирование у дошкольников с общим
недоразвитием речи предикативной лексики с использованием пиктограмм».
– М.: «Национальный книжный центр», 2016.
– Н. В. Новоторцева «ФГОС ДО. Свистящие звуки С, С′, З, З′, Ц.
Логопедическая тетрадь». – Феникс, 2017.
– Н. В. Новоторцева «ФГОС ДО. Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
Логопедическая тетрадь». – Феникс, 2017.
– Н. В. Новоторцева «ФГОС ДО. Сонорные звуки Л, Л′, Р, Р′. Логопедическая
тетрадь». – Феникс, 2017.
– Г. А.Ванюхина «Речецветик»
– Н. В. Нищева «Вариативная примерная адаптированная основная
образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
– Н. В. Нищева «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи от 4 до 7» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
– А. М. Быховская, Н. А. Казова «Количественный мониторинг общего и
речевого развития детей с ОНР» – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
– Н. В. Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика» – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
– Т. А. Ткаченко «Логические упражнения для развития речи. Альбом
дошкольника» - М.: Национальный книжный центр, 2014

58